正面教育失誤，探尋教育契機

劉曉丹 閔倩茜

〔摘要〕任何教師都會犯錯誤，都會出現教育失誤。只有善于思考，才能將教育失誤轉化為教育契機。本文由具體實例出發，從善于傾聽、責任承擔、環境保護、科技探索四個主題活動入手，探索如何將教育失誤轉化成教育契機。教師具備善于傾聽、敢于認錯、勇于行動、勤于思考的基本素質，有助于從教育失誤中探尋教育契機。

〔關鍵詞〕教育失誤;教育契機;反思;轉化

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0075-03

一、教育失誤與教育契機的關系

教育失誤是不可避免的，人非圣賢孰能無過，無論如何精心準備，都有可能出現失誤，在學校教育教學的過程中，也會出現教育失誤。狹義的教育失誤更多指向課堂教學失誤，廣義的教育失誤，不僅僅包括課堂教學失誤，還包括在育人過程中出現的失誤。有的教育失誤傷害小，影響小，即使處理不得當，也不會產生嚴重不良后果，但有的教育失誤，如果處理不當，會對學生身心產生嚴重影響，甚至影響學生健全人格的形成。教育失誤不可避免，教師通過提升自身專業素養，能有效規避教育失誤。教育失誤既是不足，也是資源，當失誤發生時，我們也許會懊惱、悔恨、痛苦，但是我們無法改變已經發生的事實，只有通過相應措施，減少失誤帶來的不良影響;我們甚至可以充分利用教育失誤，將其轉化成有用資源。

教育契機是指在教育過程中教育事件發展或轉化為其他事件的關鍵、樞紐，是決定性的環節。教育契機可以是偶發的，也可以是常規的。常規的教育契機有一定的預設性，需要教師提前做好準備，偶發的教育契機發生的時間、地點往往是隨機的，需要教師擁有敏銳的觀察能力，能及時抓住機會。任何事件，無論好壞，教師只要正確把握、正確引導，都有可能成為不可多得的教育契機。

教書育人的過程充滿坎坷和荊棘，任何教師都會犯錯誤，最重要的是找到錯誤的原因，并及時補救，避免再犯。教育失誤和教育契機有一定區別也有一定聯系。教育失誤處理得當也會成為不可多得的教育契機，能巧妙抓住契機就會讓自己成長，而一旦錯過，則讓人倍感惋惜。從失誤到契機的轉化需要教師有敏銳的觀察能力和較高的教學水平。

二、教育失誤轉化成教育契機的實踐操作

【突發事件】

明明（化名）是小學五年級學生，平時很活潑，小動作比一般學生多，在大家的眼中是一個調皮的孩子，為此班主任時常批評他。最近學校開展垃圾分類，特別重視環保，一再強調不可以亂扔垃圾，明明卻在班級所在的五樓扔紙飛機，這件事情引起班主任的高度重視。

【處理方法】

班主任看見明明扔飛機，嚴厲地批評了他，為了給明明一點教訓，避免再發生類似亂扔垃圾的行為，班主任號召其他學生將明明的書包和文具，從五樓扔了下去，并要求明明自己將物品撿回來，體驗亂扔垃圾帶來的不便。學生們接到班主任的指令，開始起哄，紛紛搶著扔明明的書和文具。一陣喧嘩聲中，明明的所有物品被扔到一樓，班主任和其他同學紛紛探頭望向一樓，在所有人的注視下，明明走到一樓默默撿起物品，回到班級。

【矛盾沖突】

事后明明感到很難堪，回到家后悶悶不樂，并表示不想再去上學，母親得知情況后，和班主任、校長在電話中進行了溝通，母親表示學校教育孩子是有必要的，但是此類教育方法不合適，希望學校能站在學生身心健康發展的角度育人，家校溝通后，家長情緒較穩定。第二天明明沒有來上學，班主任和校長前去家訪，明明一言不發，但是同意休息兩天后返校讀書。

教育失誤不可避免，面對工作中真實的教育失誤，我們該怎么辦呢？此次事件通過全體教師的努力，我們將自身作為剖析和批評對象，設計了四次主題活動。

【主題活動】

活動一：善于傾聽。

每個人都應該擁有一雙善于傾聽的耳朵，然而生活中，我們很少做到耐心傾聽，總是對別人的言辭感到厭煩，甚至不給別人表達的機會，就武斷做出了決斷，借此機會，我們設計了“善于傾聽”主題教育活動課。

活動目標：學生樹立善于傾聽的意識并積極付諸行動。

活動意義：通過參與本次活動，學生再次感受傾聽的重要意義，在以后的生活中，學生能積極傾聽他人心聲，減少因缺乏傾聽而產生的失誤。

活動過程：

1.熱身活動：我說你來做

聽到語句中的“我”字男生立刻站起來，然后坐下;聽到“你”字女生立刻站起來，然后坐下。

2.案例分析

失信的爸爸

兩個星期前，爸爸答應華華一定去觀看他的演出，正式演出的日子里，華華卻沒有看到爸爸的身影，華華很傷心、很難過，也很生氣，覺得爸爸一點不重視自己。華華在電話中大聲斥責爸爸。

提問：遇到類似的事情你會生氣嗎？你覺得為什么爸爸沒有前來觀看華華的演出？

委屈的華華

一天，華華不小心將同桌的水杯打碎了，華華看了看同桌，轉身直奔小賣部，五分鐘后，華華帶來了水和零食。同桌一看，很生氣，指責華華做錯了事不道歉，反而自己跑去買零食，于是將華華的零食扔到了地上，華華看著滿地的零食覺得自己很委屈。

提問：遇到類似事情你會生氣嗎？如何看待華華買零食這件事情？

教師總結：爸爸因為臨時有個重要會議無法離開，所以缺席了華華的演出;華華因為打破了同桌的水杯，感到內疚，所以跑到小賣部買了水和零食，準備送給同桌，明天再買個一模一樣的水杯賠給同桌。有的時候，我們如果能耐心傾聽他人心聲，或許誤解就會少一些，正是因為我們缺乏傾聽的耐心，最后導致了不愉快。

3.教師反思

教師詢問大家是否知道明明扔紙飛機的原因，并請明明陳述原因。教師反思自己沒有聽明明陳述扔紙飛機的原因，做得不好，不是一個合格的傾聽者，以后要帶著傾聽的耳朵來班級，也希望大家都帶著傾聽的耳朵和別人相處，不要因為自己缺乏傾聽的耐心，對他人造成誤解，甚至傷害。

活動二：責任承擔。

每個人享有一定的義務，同時也要承擔一定的責任，做錯了事情，無論結果如何都要積極承擔，做一個有擔當的人。

活動目標：勇于承認錯誤，承擔責任。

活動意義：通過承認錯誤，體驗并領會責任擔當。

活動過程：

1.熱身活動：對不起，我錯了。學生根據活動指令做出相應肢體動作，如果出現錯誤就出列大聲說出：對不起，我錯了。（學生體驗責任擔當）

2.教師感悟：上次紙飛機事件，因為我缺乏傾聽，沒有做出理智判斷，我的行為傷害了明明同學，現在我向明明道歉，希望明明可以接受并原諒老師。（學生再次深刻體會責任擔當）

3.學生反思：（1）他人是否曾經因為某件事對你造成心靈或者身體傷害？如果愿意的話，和大家分享。（2）是否曾經因為某件事，你實施了傷害別人的行為或者言語？請你回憶一下，寫下你的道歉詞;如果可以的話，當眾向他道歉，如果不愿當眾道歉，請將你的道歉詞通過微信發給他。

學生根據活動要求，完成活動任務，體驗并領會責任擔當。教師最后說：希望同學們在以后的生活中，犯了錯誤后要懂得認錯，同時要懂得為自己做過的事情承擔責任。

活動三：環境保護。

地球是人類賴以生存的家園，環境保護人人有責，讓學生樹立環境保護意識，是學校教育的一部分。小學階段是環保意識和環保行為形成的關鍵階段，有必要開展環境保護教育。

活動目的：通過撿垃圾，讓學生樹立環保意識。

活動意義：通過本次活動，學生認識到環境保護人人有責，在以后的生活中能自覺抵制亂扔垃圾的行為，做環保小達人。

活動過程：

1.撿紙飛機。科技探索活動之后，面對滿地的紙飛機，班主任按小組分發塑料袋，讓學生將紙飛機撿起來扔進垃圾桶，讓學生懂得自己的事應自己負責，并樹立環保意識。

2.校園撿垃圾。紙飛機撿完后，教師號召全班學生以小組的形式在校園內尋找垃圾，看看哪個小組最后撿的垃圾最多，授予撿垃圾最多的小組“環保小達人”的稱號。

通過此次活動，班主任再次肯定了明明的探索精神，引導班級學生樹立保護環境要從自身做起的意識，一方面不要亂丟垃圾，另一方面要及時清理垃圾。

活動四：科技探索。

探索一：制作紙飛機。

獲得了明明原諒的班主任很欣慰，與此同時也希望完成明明的探索心愿。班主任聯合科技老師，將本次事件設計成一堂科技課：站得高飛得遠嗎？并邀請明明擔任負責人，召集同學們共同探索，在學生心目中播種科技的種子。能擔任此次負責人帶領大家共同完成此次探索，明明非常積極、非常開心。在明明的帶動下，全班分成五個小組，從材質、大小、高度、形狀、重量五個影響因素進行探索，每個小組探索一種影響因素。

首先，給每小組十五分鐘的時間，小組設計實驗方法，完成實驗探索，實驗完成后，上臺分享實驗結果。

其次，針對部分小組得出的實驗結果不一致，或者結論出現沖突的情形，再次討論，分析原因，總結經驗，再次進行實驗操作，實驗完成后，小組上臺分享實驗結果。

再次，完成以上實驗探索后，小組成員接著探索影響紙飛機飛行的其他可能因素，并在班級內作分享交流。

本次課結束后，教師引導每位小組成員共同回顧本次實驗，并就實驗結果完成實驗報告，分析成功和失敗的原因，并請學生根據本節課實驗探索的結果，設計一個紙飛機。

探索二：紙飛機飛行大賽。

依托科技課，學生根據影響紙飛機飛行的因素，設計和制作一個紙飛機，同時組織五年級學生開展一次紙飛機飛行大賽，本次飛行大賽充滿趣味，豐富了校園文化。

三、教育反思

教育失誤能否及時有效地轉化成教育契機的關鍵人是學校教育工作者，學校教育工作的主要承擔者是教師，所以教師是教育失誤向教育契機的轉化者、承擔者、操作者。反思此次事件，我覺得教師做到以下幾點，將更有助于將教育失誤轉化成教育契機。

1.做一個善于傾聽的教師，聆聽學生心聲

傾聽是一種行為，更是一種態度，本身蘊含巨大的能量。作為一名教師，任何時候都要俯下身來傾聽學生心聲，如此才能真正洞察學生心理，針對學生的心理需求實施教育。傾聽是一門藝術，有效傾聽一定是充滿耐心和同理心，傾聽之后一定會給予反饋，讓傾聽者感受到尊重和理解。學校教育中，如果每一位教師都能做到有效傾聽并給予及時反饋，師生矛盾沖突會相應減少。

2.做一個敢于認錯的教師，勇于承擔責任

人非圣賢，孰能無過，犯錯誤很正常，知錯就改，善莫大焉。教師是學生學習的榜樣，教師的言行深刻影響著學生的行為，教師犯了錯誤要及時承認。承認錯誤不僅僅是教師個人行為的展示，更是向學生傳遞做人的道理，讓學生明白錯誤不可避免，關鍵是要敢于認錯，認識到自己的不足，為自己所犯的錯誤承擔相應的責任，而不是一味逃避。

3.做一個勇于行動的教師，及時彌補傷害

傷害一旦發生，如不及時處理，可能會影響一個人的性格和生活態度，所以當我們的言行對他人造成身心傷害時，我們要及時采取措施，盡量減少不良行為對他人造成長久傷害。學校教育中，我們更應該關注學生心靈的健康成長，當學生的心靈受到傷害，不論傷害來自校內還是校外，教師都有責任去安撫學生，緩解學生內心的傷痛，促進學生的健康發展。

4.做一個勤于思考的教師，探索方法

作為教師，每天面對性格迥異的學生，面對繁雜的教學事務，我們需要進行整理和分類，從中找到共性和個性問題，針對不同的問題，探索相應的方法，將工作中的不足轉化成動力，提高工作效率。另外，我們要認真面對工作中的失誤，反思不足，總結經驗教訓，才能有效避免再次出現類似失誤，更加有效地進行教學管理。只有善于思考的教師才更有可能從教育失誤中發現教育契機。（本文通訊作者為劉曉丹）

（作者單位：1.上海市崇明區民本中學，上海，202157;2.上海市崇明區教育學院，上海，202150）

編輯/于 洪 終校/紀 悅