主題研訓：心理教師專業支持系統構建的區域化探索

吳曉燕 蔡佳

〔摘要〕從基于問題解決的主題確立，到基于同伴互助的主題研訓，再到基于檢驗提升的主題實踐，構成了中小學心理教師“主題研訓 ?專業支持”系統。這個系統以區域為單位，關注學校心理工作的基本規范，關注心理教師工作中發生的動態問題，開展理論學習、專題研討、案例分析，從而有效提升中小學心理教師的理論水平和實踐能力，促進其專業成長。

〔關鍵詞〕教師專業發展;主題研訓;區域探索

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0016-05

心理健康教育是一項專業性很強的工作，需要一支專業的心理教師隊伍。但目前南昌市中小學心理教師隊伍的現狀是：心理學專業科班出身的教師占比5.86%，處于新手階段的有 59.77%，教齡10 年以下的占88.28%，81.25%的心理教師所在的學校沒有心理教研組或并在其他學科教研組，心理健康教育工作經驗來自個人自學與摸索的占56.25%。學校專兼職心理教師的專業發展水平存在很大差異，大部分教師心理輔導實踐經驗貧乏，專業知識與技能欠缺，輔導與科研能力弱;一所學校往往只有一個心理教師的配置，使得心理教師只能孤軍奮戰，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作資源;現有的各類培訓缺乏針對性、系統性和持續性，難以滿足心理教師的需求。心理教師的專業能力問題已經成為制約心理健康教育進一步發展的瓶頸。鑒于此，我們結合實踐研究，構建了中小學心理教師“主題研訓 專業支持”系統，通過主題研訓的方式，搭建起專業支持系統平臺，在主題研究中開展培訓以提升教師個人專業能力。這種方式方法為南昌市心理教師的整體發展提供了有效的解決方案。

“主題研訓 專業支持”系統是以區域為單位，關注學校心理工作的基本規范，關注心理教師工作中產生的動態問題，以同伴互助的形式，讓專業能力強、精干的心理教師帶動骨干小組中的其他教師，圍繞某一主題開展研討、培訓、交流和展示，是心理教師專業成長的資源共享互助平臺、問題解決互助平臺、心理支持互助平臺。“研”是指圍繞主題開展研討，“訓”是指圍繞主題進行培訓，“研訓”是一個完整的有機結合的過程，充分體現了“研中有訓、訓中有研”的教研特點[1]。“主題研訓”中的“主題”既是研修主張，是前提，也是整個主題研訓教師成長課程的主線和靈魂。

這個系統主要包括“主題確立、主題研訓、主題實踐”三個階段，核心環節涵蓋“三環五步研訓模型”（見圖1）。

一、基于問題解決的主題確立

教師心理健康教育能力主要由心理問題意識、心理健康教育專業知識和心理健康教育技能三方面構成[2]。我們從全市中小學心理健康教育教師工作的眾多問題中提煉出教師共同關注的焦點和需要突破的專題，形成了“認識中小學心理健康教育”“上好心理健康教育活動課”“學生心理現象和問題行為的識別和輔導”“學校心理健康教育支持系統”“學校心理健康教育研究”等模塊，每個模塊下又分出若干主題，分別從專業知識和實踐能力兩個層面構建“主題研訓 專業支持”系統的內容框架。下面以“上好心理健康教育活動課”模塊為例作簡要說明。

對于“上好心理健康教育活動課”，教師們最大的困惑是：沒有統一教材，上什么？心理活動課到底應該怎么上？同一個主題的課堂教學怎么突出學段特點？針對這些問題，根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求，圍繞中小學心理健康教育“認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應”的重點內容，我們從解決“上什么”“怎么上”兩個大問題提取出14個主題展開研訓（見表1、表2）。

表1中的10個主題，小學、初中、高中每個學段都要開展，依據不同年齡段學生心理發展特點和心理需求，我們針對每個主題分別研發了3堂側重點不同的課例。例如“情緒管理”主題，經常出現的問題是：授課教師無論是在小學、初中上，還是在高中上，都以“我的情緒我作主”或“做情緒的主人”為題，從四種基本情緒的認知入手，著重講授情緒調節的各種辦法。這樣的課堂教學模糊了不同學段學生心理發展的差異，教學的實效性和針對性無從談起。我們經文獻查閱和研討分析，小學、初中、高中分別從提升一種情緒表達能力、學會一種情緒調節方法、調節一種復雜情緒三個角度進行教學設計。在小學上“學會生氣”一課，讓學生學會公開而溫柔地表達自己的情緒，解決了小學五年級學生情緒豐富而強烈、起伏變化大、動不動就生氣的問題;在初中上“掌控情緒，ABC來幫忙”一課，引導學生修正不合理信念，學會用積極樂觀的態度面對初三緊張的學習和生活;在高中上“與焦慮和平共處”一課，進行正念冥想練習，幫助學生專注當下，學會處理頭腦中各種雜亂的思緒，有效緩解考試焦慮。

二、基于同伴互助的主題研訓

“主題研訓 ?專業支持”系統內角色有核心成員、骨干成員和一般成員三類。

核心成員：業務精干、勝任本職工作的心理教師或教研員、管理者，在某一心理健康教育工作領域或資源組織協調上有專長，負責帶領小組成員開展小組研訓工作，起到輻射示范作用。

骨干成員：業務勝任或熟練的心理教師，對某一心理健康教育工作領域有進一步探索研究的意愿，能夠承擔小組研訓的工作與任務，通過小組合作起到輻射示范作用。

一般成員：新手心理教師，有了解、熟悉心理健康教育工作和專業成長的意愿，主動接受培訓、參與學習。

核心成員與骨干成員根據個人情況與意愿靈活組成研訓小組。需要注意的是，主題研訓圍繞主題開展研訓，系統中每個人在不同的研訓主題中可能處于不同的發展階段，因此在系統中的角色也會因主題而不同。例如，圖2呈現的是心理教師A的專業發展情況，越靠近核心表明該專業能力或素養的輻射能力越強，越靠近邊緣表明該專業能力或素養越需要被輻射。即心理教師A在心理健康教育基礎理論方面掌握扎實，可以成為骨干甚至核心成員;在班級輔導實務、個體輔導實務方面較強，可以成為骨干成員;而在心理測量與檔案管理、心理健康宣傳、家庭心理健康教育方面則是一般成員（圖3）。這種角色的變化在研訓過程中，可以更充分地發揮每個人的專長，使教師從不同的角度貢獻自己的知識、經驗與智慧，促進多元學習和更全面的專業成長。