建構與統整

莊娥霞 陳紅禮

〔摘要〕高中生生涯規劃記錄單作為高中生涯教育課程實施的有效輔助手段，能有效幫助學生整合學習內容，提高學習效率，同時促進學生的自主探究與交流。生涯記錄單的設計要簡單明了、一目了然，呈現方式要切合學生的身心特點;要以建構和統整為目的，啟發學生結合生涯規劃記錄單建構自己的生涯發展觀。生涯規劃記錄單的設計也可以嘗試結合思維導圖、網絡平臺等工具，建立電子生涯記錄單，幫助學生建立系統的生涯發展檔案，樹立“應變”的生涯理念。

〔關鍵詞〕生涯規劃;生涯記錄單;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0028-03

隨著新高考改革的推進，作為重要實施主體的學校，如何組織學校課程、如何幫助學生選定高考科目等現實且緊迫的問題日益凸顯。因此生涯規劃教育也站上了教育改革的前臺。為了幫助學生更好地向內探索自己、向外探索外部環境，我們依托市級立項小課題“高中生生涯規劃記錄單設計的實踐研究”，開展生涯規劃教育的課程實踐研究。

在課程實施過程中，我們發現生涯教育課的課堂容量較大，授課時間有效的前提下，要幫助學生通過課堂體驗活動吸收消化相關的知識并內化，需要把課程活動內容整合，根據課堂學習內容和學生特點進行歸類、結構化。因此，我們嘗試為每一節課設計生涯規劃記錄單，即協助學生記錄高中時期生涯規劃所需的相關資料（如生涯認知、生涯興趣、生涯價值觀、生涯性格、生涯能力等測評量表、活動探尋記錄、生涯知識鏈接等），以便學生對自身的自我世界、外部世界、升學教育路徑資訊等有完整而系統的了解。簡而言之，即能根據所學內容進行重新歸類整合，功能類似于“導學案”，學生在拿到生涯規劃記錄單時，對所要學習的內容明了于心，全心投入體驗活動。

一、生涯規劃記錄單的教學輔助作用

1.生涯規劃記錄單能幫助學生有效整合學習內容

在課題實驗校高一年級，我們開設了校本課程“生涯規劃之自我探索”，內容包含了自我探索（認識自己的職業興趣、性格、能力和價值觀），學生通過每一節課的生涯規劃記錄單的引導，每節課進行不同的探索。例如，“了解自己的興趣”這一節課，課堂內容為了解什么是興趣、興趣的分類、興趣的層級、如何“養大”一個興趣等。從內容上看，關于興趣的內容很無趣，有些理論跟學生的生活不夠貼近。我們運用記錄單把課程內容進行整合，設計成興趣金字塔，把興趣的各個層級呈現出來。

學生結合記錄單內容，羅列并梳理自己的興趣，把它們歸到不同的層級，由此發現興趣和能力的關系，并思考如何“養大”一個興趣，把興趣和未來的職業相結合。學生在我探索和同伴交流的過程中也有所得。課后，學生把課堂記錄單提交上來。在自我探索這部分內容結束后，我們把每位學生的所有記錄單發給他們，結合古典老師的生涯三葉草模型設計了整合活動單，學生通過回顧之前的生涯記錄單，重新探索自己，對自己也有較客觀的認識，在課程結束時，形成自己的“生涯規劃之自我認識成長”手冊，結合自己的情況制定生涯規劃書，對自己的生涯如學業生涯進行初步規劃。

2.生涯規劃記錄單能幫助學生提高學習效率、增進交流

在課題實驗校高二年級，我們指導學生開展“大學專業及就業方向探究”的研究性學習，主要內容是認識職業、大學和專業等外部探索。大學、專業及其就業方向是一個很大的數據庫，如何從這么多的資訊里提取對自己有用的信息呢？依然可以運用指導學生采用生涯規劃記錄單的方式進行。例如，在開展“認識專業”這個專題時，先要了解高校的專業設置。學生通過查閱相關資料，把普通高等學校本科專業設置的12個學科、92個大學專業類、506種大學專業整理出來，并整合成學習單，分享給其他成員。在整理分享的過程中，學生也會提出關于專業的許多困惑，教師可以就此對學生中常見的專業認識的誤區進行澄清。在開展“認識大學”這個專題時，同樣也是以記錄單為依據，讓學生查找自己感興趣的三所大學和專業及其就業方向，形成自身個性化的生涯信息系統。在查找信息、獲取信息的過程中，學生以記錄單為依據，互相交流分享，在碰撞中發現自己的個性特點。在總結階段，重新審視自己的記錄單時，許多學生不由得發出感慨：自己心儀的大學或者專業要求很高，需要在最后一年里重新規劃自己的學業生涯，朝自己心儀的大學或專業努力。

二、生涯規劃記錄單設計的原則

在學校校本課程和研究性學習中，我們通過設計生涯規劃記錄單幫助學生學習，取得了較為明顯的效果，因此希望能形成固定的教學輔助模式。雖然在實際操作中發現生涯規劃記錄單要根據學生的實際特點進行適當調整才更有針對性，但在記錄單設計過程中依然能總結出幾點共性的設計原則。

1.記錄單設計要簡單明了、一目了然

在研究性學習活動中，學生曾自行整理高校的本科專業設置，滿滿兩張紙，信息量很大。我們在形式上進行改進，變成以思維導圖的方式呈現，更一目了然。

再如，在引導學生認識專業和大學的過程中，我們設計了結構圖，幫助學生從數量繁多的專業中找到自己感興趣的專業，再通過專業了解大學。結構圖在幫助學生了解專業的同時，與大學建立聯系，并找到了解大學的途徑。

2.記錄單的呈現方式要切合學生的身心特點

高中生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，他們思考如何解決問題，并對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。因此，設計生涯記錄單時應注重促進學生自我反省、自我調控。

例如，在校本課程“我的高中生涯四度”這一節的學習中，我們通過坐標設計高中生涯的四度即溫度、高度、寬度、深度，引導學生思考、反思自己的高中生涯——“想把自己的高中生涯過成什么樣”，并據此作好規劃。

3.記錄單設計要以建構和統整為目的

當代美國存在主義心理學家羅洛·梅說過：“生活在一個焦慮時代的少數幸事之一是，我們不得不去認識自己。”在這個多元的時代，價值觀愈發紛繁，無休止的碎片信息涌來時，我們要承受來自各方面的不確定感和焦慮，不禁在追尋自我中不停問自己：如何做才是真正地做自己，怎樣才能做更好的自己。在“生涯規劃之自我探索”校本課程中，我們為每一節課設計了記錄單，幫助學生整理自己的興趣、能力、價值觀等，并在最后的整合課中，采用古典老師的生涯三葉草模型，幫助他們看到自己的生涯三葉草，引導他們思考如何才能讓生涯三葉草轉動起來。

康德在《純粹理性批判》中提到兩種理念：“建構性理念”與“統整性理念”，“建構性理念”指那些不斷變化著的動態理念，他們能夠被付諸實踐并即將實現;而“統整性理念”則是一種固定整一的理念，它絕難實現，僅僅作為一個不斷向其邁進的目標而存在。

生涯輔導大師金樹人說過：“生涯之學即應變之學。”在生涯記錄單的幫助下，學生對自己有了更客觀的了解，但這并不是固定不變的，他們通過生涯記錄單建構自己的生涯發展觀，明確了自己努力的方向。隨著內在的不斷發展和外部環境的變化，這些都可能隨時發生變化。因此，生涯記錄單的設計傾向于建構與統整的同時，也有必要指引學生樹立“應變”的理念。

三、生涯規劃記錄單設計的思考

隨著新高考改革的推進，學生將要作更多的內部和外部探索，他們可以借助許多工具了解自己和社會。在生涯規劃記錄單設計的過程中，可充分利用思維導圖等工具，在訓練學生的發散性思維的同時，啟發他們思考更多的可能性。

生涯規劃記錄單的制作不應局限于紙質，也可以嘗試結合生涯平臺，建立電子生涯記錄單，形成有個性的生涯規劃檔案，建立真實而完整的信息系統，幫助學生在獲得生涯發展知識、提升生涯發展技能的基礎上，初步制定自己的生涯規劃書，這對未來生涯決策具有重要的參考意義。

生涯規劃記錄單的設計是我們在開展生涯規劃教育中的一種嘗試，雖然在實踐中發現難以形成相對固定的模式，但它啟發我們思考如何通過多種形式開展生涯輔導。“生涯之學即應變之學”，牢牢把握這點，生涯輔導的方式和方法將越來越豐富。

參考文獻

[1]古典，你的生命有什么可能[M].長沙：湖南文藝出版社，2014.

（作者單位：1.福建省晉江市教師進修學校，泉州，362000;2.福建省晉江市平山中學，泉州，362000）

編輯/于 洪 終校/張 帆