“校園繪痕”行動讓校園愛意流淌

高素姬

“小繪本里有大世界”，繪本世界里所涉及的文化藝術領域元素太過豐富，無論成人或是兒童都會被精美的繪本所吸引。筆者也是一入繪本這個“大坑”，發現越研究越有新發現，沉醉其中而無法自拔。經過對大量繪本的研究發現：一些以孩子生活為內容的繪本，作者能用心觀察孩子的行為，用愛感知孩子的內心，但很多都是站在成人的角度看孩子的世界;以學生為主體創作的繪本已在部分校園內生根發芽，各技法、多材料的繪本讓人愛不釋手，但以模仿、改編為主，故事選擇非原創。

基于以上認識，筆者策劃的“校園繪痕”行動，就是以現代校園特色、兒童成長歷程等為故事題材，站在學生的角度記錄生活的原創繪本創作行動。這些故事的記錄意義重大，它是學生成長和學校發展的見證，將這些富有特殊記憶的故事創作成校園繪本，讓繪本在校園里流傳，成為流動的校園文化、生動的校史記載、可視的德育教本，在學校文化傳承、助生成長等方面其意義非凡！圖1為此行動的研究價值梳理，本研究實施在浙江省寧波市象山縣丹城第五小學完成，以下論述以五小為例展開。

一、梳理篩選，探尋校園之底蘊故事

1、關注校園，題材繪心所印

美麗的校園是學生每天學習生活之處，校園景色優美，校舍更是別具風格，校長孫忠心又賦予學校各景特定名稱，使學校養正文化處處顯見。為讓學生更好地理解校園景點文化，特邀學生編寫的“校園十景”講解詞，選取最佳作品入選本行動創作。從校園環境建設開展繪畫練習，為繪本創作積累校園素材，如“養正立人”“正字撲面”等景成為學生熟知的校園景點，日日所見，印之深刻，繪之形象，創作起來得心應手。

2、征集篩選，故事隨心而感

回顧學校五年建校史，搜集梳理建校以來的中大型活動及具有紀念意義的事件，找尋這些內容中能體現學校辦學特色、育人目標的故事，進行刪選整理。通過向全校師生征集《我的中國夢，我的養正情》、《我與五小共成長》等主題文章，整理學校五年大事記、慶典活動等。所有的故事發生都由師生親身參與，體會深刻，文章記錄生動感人，由心而發，不會出現矯情造作的應試文或抄襲文等。學校組織專家團隊挑選優秀文章，整理了校園重大活動、師生交流趣事、學生心路歷程等版塊，作為繪本腳本的初稿。

3、由摹到創，文本緊扣節奏

學生初創故事，往往會忽視文本撰寫的特定要求，如繪本中暗藏著起、承、轉、合的節奏設計，引導孩子寫繪本故事時，不是直白寫故事，要賦予每個故事以轉折變化，吸人眼球，扣人心弦，寫出高質量的文本故事。教師可對學生進行猜測寫話、想象寫話、補白寫話等寫作策略指導，充分調用各種感官豐富故事的內涵，運用連續的故事情節表現動態思維和畫面，點燃孩子們強烈的表達沖動。教學中更要注重文本模仿、多樣練筆，讓學生在大量閱讀和仿寫中，學會常規的縮寫文本成“十二句式”的撰寫，享文本寫作之樂趣。

二、創作實踐，體驗視覺之盛宴表達

1、規劃課程，引導學生學習建構

規劃課程，根據編排設計“知繪本、繪什么、怎么繪、玩繪本”四大單元，每單元另設分課時，共計18課時。如“知繪本”單元含繪本的工具、繪本的前世今生、繪本的構成三課時，通過系統學習讓學生合理選擇和搜集工具以備創作使用，全面了解繪本，粗略知曉各種繪畫風格的特點。以《繪本的前世今生》一課為例，首先了解繪本的發展史及進行經典繪本的欣賞，教師要為學生開啟繪本之門，引導學生發現繪本之文本、造型、色彩、媒材之美，調動學生創作繪本之激情。課程安排如下表：

2、個體嘗試，定格鏡頭真情流露

由學生個體完成的繪本一般以四格或六格為主，通過3至4課時完成，是完整繪本創作的基礎，題材多以個人、同伴、師生故事為主。筆者以《我來玩繪本》為題設計了個體繪本創作課程，要求學生自編、自創繪本。學生創作的繪本中出現了校園中鮮明個性的同學、風趣幽默的老師、成績背后的自我等，筆者從中發現了很多不為認所知的學生身上的閃光點，學會重新發現學生、重新看見學生。

如《哭泣蟲》這本繪本，描述的是一位經常一碰就哭的小倪同學，給老師的印象就是這位男生到六年級了還這么脆弱，肯定不招同學們待見的。通過閱讀繪本，使我們大家都要對這位小倪同學刮目相看，原來他有這么寶貴的閃光點，孩子們公認的“心靈好”才是大家歡迎他的理由。看學生自創繪本，有顛覆認知的感覺，讓教育者也學習重新看見學生。

3、團隊磨合，共研故事積極合作

合作課程，筆者設計了分鏡策劃、設計分鏡、校園寫生、巧改繪本、繪本裝幀等課程。因繪本畫面繪制工作量巨大，采用團隊合作模式是學校課堂教學最切合實際的一種組織模式，如一個繪本含12分頁、封面封底扉頁等，可安排6至8人一組合作完成，按每周2課時計約5周才能完成一個繪本，歷時較長。但在漫長的制作過程中，學生之間相互磨合，經歷矛盾挫折，學會自主化解，這才是學生成長中最難能可貴的能力學習。

我們小組六個 “諸葛亮”，自然也有眾口難調的時候。先是關于每個人負責的版面上，林同學就是不愿服從的分工，最終是大家的力量改變了他。到了六年級，同學們的學業也繁重起來，自然沒有人會愿意增加課后的作業量，可是，單單靠課內40分鐘，我們的繪本基本無法動工，往往剛開始就要結束，以至于進程速度緩慢。我這個小組長見狀，立馬召集了所有組員，分配好了任務，盡管大家都十二分不愿意，但繪本繪畫及編排的 “加餐”還是進行了下去。（周珂羽）

瞧，這位周同學團隊合作中碰到的難事，都由團隊內部自行解決。教師成了整個學習活動的幫扶者，學生需要，就去幫助一下，他們能解決，就成了觀察者。只有讓學生親歷過程，才會形成積極的自我意識和他人觀念，對團隊合作懷有熱情，能為團隊積極貢獻自己的力量。如此在課堂上積極快樂地學習生活，也會遷移到日常生活中，在同伴和更大范圍的群體活動中，學會傾聽、樂于分享、互補互助、共同進步，這才是團隊合作的初衷！

三、回憶感悟，彰顯繪本之心靈喚醒

1、校園內容的選取，讓學生慧眼慧心

繪本創作的最終目標是讓五小學子學做一個幸福的人，通過關注自我從而認可自我;通過發現身邊的人、事、物從而發現身邊的美好，通過關注校園從而熱愛校園。“校園繪痕”在繪本內容的選取上是最大亮點，此內容讓學生由心出發、繪其真性情、繪其真事物，最能打動人，最易在師生群體中產生共鳴，更讓繪本成為能體現學校特色、文化的品牌宣傳。要創作這樣的主題，學生勢必要學會觀察校園、觀察周邊，擁有一雙智慧的眼睛，積極尋找近在身邊的校園內在之美。更讓學會反觀自我，學會反思，在創作過程中得到心靈的升華，成為有智慧心靈的人。這樣的教育不再枯燥呆板，學習更具溫度。

2、學科整合的構建，由學生自主生成

繪本創作初稿完成后，要經過學校“養正出版社”的審定，讓學生參與“養正出版社”策劃組稿、編輯加工、發稿、美術設計、校對、簽字出片、毛書檢查、成書出版等系列活動。“校園繪痕”行動不只是創作和閱讀，不是單純的美術學科與語文學科的整合，而是全學科參與的探究性實踐活動。學生自接受任務以來，通過個體、團隊合作自主完成任務，全程中教師僅僅是任務的支持者、幫扶者，主體地位發生明顯變化。為完成繪本的成果，學生始終保持高昂的學習熱情，成果的完成能使學生獲得極大的成就感。

3、校園故事的繪制，讓校園愛意流淌

以現代校園特色故事為題材、站在學生的角度看生活的原創繪本創作，讓創作主體——學生學會觀察周邊、觀察同伴、老師，帶著任務的驅動，觀察會更具目標性、條理性。完成的成果在交流展示過程中，同學之間增進友誼，師生之間加強認識，全校范圍形成影響。很多學生看了繪本，發現同伴身上的閃光點，許多教師看了繪本，更是流下了感動的淚花，這是學生原創校園繪本帶來的獨特魅力。繪本創作的最終目標是讓五小學子學做一個幸福的人：通過關注自我，從而認可自我;通過發現身邊的人、事、物，從而發現身邊的美好;通過關注校園，從而熱愛校園。“校園繪痕”作品的流傳，讓愛意在校園里流淌，所到之處師生都為之感動！

借助此行動，教育者志在培養校園學子的愛校情懷，打造“以己為豪、以友為傲、以校為榮”的正能量滿滿之人;更讓學生在創作過程中學會遷移，擁有獨立人格，內心充實，面向未來能直面生命中的一個個難題，始終做個溫暖的人！

（寧波市象山縣丹西街道六升村實驗小學南校區 ?浙江寧波）