移動學習環(huán)境下高職院校學生自學能力的培養(yǎng)

曾東明 張吉平

一、引言

現(xiàn)在的高職院校學生，人手一部智能手機，只要能連接上網(wǎng)絡，面對的可能是比現(xiàn)實生活更精彩的網(wǎng)絡空間和虛擬世界，他們在任何時間、任何場合，不管是教室上課、飯?zhí)贸燥?，還是晚上休息，都在手機的世界里不亦樂乎，要么是觀看視頻，要么是玩網(wǎng)絡游戲，真正花點時間在學習上的寥寥無幾。可以說，在手機已經大行其道的今天，禁止學生玩手機，幾無可能，如何防止他們沉溺于其中并扭轉乾坤，如何順勢利導，培養(yǎng)高職院校學生運用移動設備開展自主學習，這是個值得深思的問題。

隨著科技的進步，教育信息技術的發(fā)展日新月異，以智能手機為代表的終端設備逐漸流行，給職業(yè)教育領域帶來全新的體驗。傳統(tǒng)的教學模式也積極地融合許多信息技術元素，新型數(shù)字化教學模式出現(xiàn)在學生的手提電腦、平板電腦和智能手機上。智能通訊設備+教育開放式的現(xiàn)代化的學習方式為學生創(chuàng)造了一個全新的移動學習環(huán)境，為他們培養(yǎng)自主學習能力開創(chuàng)了一個新天地。本文著重研討現(xiàn)代移動通訊工具普遍使用的背景下，教師如何引導高職院校學生運用移動學習方式進行自主學習。

二、移動學習

1.移動學習概念

移動學習并沒有統(tǒng)一、明確的概念，大部分研究都是從不同的角度或根據(jù)移動學習的發(fā)展變遷解釋移動學習的定義。芬蘭的“Telenor WAP 移動學習”項目報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性，學習需求的增加，而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。Alexzander Dye等人撰文指出：移動學習是一種在任何時間任何地點可以通過移動終端設備進行學習，并且移動終端設備能夠豐富地呈現(xiàn)學習內容和方便老師和學生之間的學習交流。北京大學現(xiàn)代教育技術中心崔光佐認為：移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。移動學習專家凡特霍夫特博士在訪談中對移動學習的定義是：移動學習是指學習者可以帶著數(shù)字設備移動，可以隨時隨地訪問內容的數(shù)字工具。

可見，不同的學者給出的定義不盡相同。通過對移動學習相關文獻的閱讀和研究分析，本文認為，移動學習是指學習者在移動學習設備下能夠不受時間與地域的限制發(fā)生的學習活動，并且移動終端設備能夠為學生提供豐富的有效的學習內容，并方便靈活地實現(xiàn)教師與學生之間交互式的教學活動。

2.移動學習的特點

（1）學習方式靈活個性化

學生可以在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的狀態(tài)和意愿進行學習，有別于傳統(tǒng)的班級授課制，規(guī)定了上課時間和地點，這對于高職院校的學生尤為重要。學生可以在校園里隨時隨地進行學習，充分利用碎片化時間來進行學習活動。

（2）學習內容豐富新穎性

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師根據(jù)課程安排，可以從不同主題、不同信息單元、不同社會角度和理論層面，或者時下熱點、實事話題等方面豐富數(shù)字化資料，設計編排教學內容，讓學生不僅僅掌握課本知識，更能了解最前沿的知識動態(tài)，從而將理論結合實際內化成自己的知識體系。

（3）學習過程及時交互性

移動終端設備外形小，重量輕，方便攜帶，可以使學生隨時隨地獲得信息，及時地進行學習交流和知識經驗的分享，以及問題反饋解答，教師可以不受時空限制，在微信、QQ等班級群中布置任務，并針對作業(yè)情況做到及時反饋。隨時了解學生近期的學習情況，還能夠在虛擬的學習環(huán)境下對自學學生進行即時輔導，包括心理輔導，有效地促進了師生互動、生生互動和人機互動。

（4）學習工具多樣性和便捷性

移動式的學習工具主要是指便攜式的移動手機，它不再僅僅是為了讓生活變得更為便利的工具，它還可以成為學習上離不開的強大智能工具。技術的快速發(fā)展，從2G、3G到4G、5G時代，移動電子設備種類多樣化，為我們的學習提供了更多的選擇，使教學可以不受時間空間的限制自由延伸和拓展。

三、自主學習

本文探討的自主學習能力是一種綜合能力，而不是完全獨立完成的行為表現(xiàn)。這里強調的是學生的本質屬性，學生是主動地系統(tǒng)地學習間接經驗的人，學生是教育過程中的主體，學習過程中需要充分發(fā)揮主體意識，學生才會以主人翁姿態(tài)投入到學習中，才能達到學習效果。而教師是學生成長的引路人、指導者。以杜威為代表的“學生中心說”主張從學生需要和興趣來設計教學，教師不應該多加干涉，他們把學生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應它。杜威也認為教育中將引起的改變是重心的轉移，教育的一切措施則圍繞受教育者而組織起來。

現(xiàn)代教育學理論認為，學生在教育學習過程中，既是處于主體地位，又是處于客體地位，是兩者統(tǒng)一的個體。學生是自主學習的主人，不能由其他人代替，他們主動地、自覺地、獨立地對新信息、新概念、新現(xiàn)象和新問題經過加工，重新組織形成自己的經驗和知識，從而轉化為自己的素質和能力。學生作為教育活動的客體，是指學習過程是教師的有目的的、有計劃的和有組織性的引導教學，相對于教師來說，學生是處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，學生的有效自主學習離不開教師在日常教學中的主導。

建構主義理論認為，由于知識的動態(tài)性，教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，以促進學生自身建構意義以及解決問題，而在移動學習視角下，在知識更新迅速的經濟時代，培養(yǎng)學生自主學習能力正是符合建構主義理論，移動學習為學生提供了一個全新的、開放的學習空間，在先進技術的支撐下，以及海量的社會網(wǎng)絡資源，為學生提供了更新、更快、更及時、更生動的信息化學習內容，讓學生更以飽滿的熱情參與到學習中。

四、運用移動學習，促進自主學習

1.激發(fā)與培養(yǎng)學習動機，讓學生真正地“樂學”

傳統(tǒng)學習方式都是接受性學習，主要強調接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和思索，使學生在學習課本知識時直接變成接受書本知識，長此以往，學習成為被動地接受、記憶的過程，這種刻板式的學習禁錮了發(fā)展中人的思維和智慧，摧殘人的自主學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的壓力。如果學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，人的主動性、能動性、獨立性將不斷被侵蝕，嚴重壓抑學習興趣和熱情，導致學生的自主學習意識日漸淡薄。

在移動學習環(huán)境下，教師應該充分利用好信息技術，充分挖掘移動學習平臺的價值，根據(jù)不同學生已有的知識水平和能力，設計靈活多樣的教學方式及新穎的、趣味性的教學內容。比如在學習前，制作并推送簡短的精致的視頻，形象具體的動畫或圖片等到移動終端設備來提高學生的學習興趣，避免枯燥的純文字敘述，并讓學生在學習準備的過程中主動地去探索和分析，或者是結合自身的親身經歷或真實的生活實例，來引發(fā)學生的好奇心，在教師的指引下，學生通過分析實例檢索出知識點，并用自己的知識理論進行遷移來解決問題，不局限于課本上的解決方案。通過教師循序漸進地引導，讓學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，質疑問題，積極發(fā)散思維，加強理論聯(lián)系實際，提高實踐意識。在虛擬的學習空間里，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，適時給予積分、榮譽等不同形式的激勵，這樣有助于強化學生進一步學習的內在動機，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生真正地“樂學”。

2.豐富學習策略，讓學生真正地“會學”

移動學習環(huán)境下，如何利用好碎片化的時間來保證學習的高效率，顯得尤為重要。在教學過程中，教師應當根據(jù)某一特定目標，引導學生自己給學習作計劃，包括制定學習目標，查找的資料，解決問題的方法，仍未能解決的問題以及分享解決過程，必要時，教師可以隨時了解和檢測學生制定計劃的情況，防止部分學生自律性弱、無時間觀念而沒有及時按照學習計劃進行自主學習。

傳統(tǒng)的教學中，因為課堂時間設置是固定有限的，并且人數(shù)過多，在講授過程中，教師問題提出后，無法確保每一位學生都能參與到思考問題中，更無法對每一位學生的問題結果進行即時評價，不能監(jiān)控到每一位學生知識點的掌握情況，學生自身無法及時了解自己對這個知識點的掌握情況。而通過移動終端設備，師生交互性的活動可以讓教師在課堂上關注到每一位學生的到課情況和課堂表現(xiàn)情況，學生可以在任何時間和地點，瀏覽教學內容，對自己的學習方法進行反思和自我評價，或者學會利用移動智能手機及時地和教師進行學習上的交流，教師給予及時的指導以及引導調節(jié)策略運用，培養(yǎng)學生勤思考的好習慣。

在日常的教學實踐中，教師應該鼓勵學生主動對自己學習的得失、與他人的差距、與教學目標的差距進行反思、總結，找出失敗的原因，從而逐步培養(yǎng)并加強其自我反思能力，提高自主學習的能力。增強學習策略的合理應用，在學習遇到困難時，能積極地去面對，而不是推遲或持回避的態(tài)度。因此，教學過程中，教師應積極地引導學生掌握相應的學習策略，以增強學生的自我效能感，減少失敗感，提升自主學習能力。

教學不是為了傳授現(xiàn)成的知識，而是通過啟發(fā)性知識，激發(fā)學生的思維活動，教會學生主動利用網(wǎng)絡來尋找解決辦法，促進知識的建構，教師在其中是促進者角色，學習者是活動的主人，通過教師和學生的積極互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正地“會學”。

3.積極利用信息化資源，讓學生真正地“好學”

信息化資源伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生而發(fā)展，從廣義上講，信息化資源指互聯(lián)網(wǎng)上的一切資源，如網(wǎng)上新聞、網(wǎng)上圖書館、電子書籍、網(wǎng)上課程等，技術的開發(fā)與運用將這些局限在電腦里的，連接到我們的智能手機里，只要我們手指點一點就能找到需要的信息。從傳統(tǒng)的單一的紙質傳播媒介，到現(xiàn)今網(wǎng)絡上數(shù)字化的知識和資源，教師和學生要充分利用這個時代的優(yōu)勢，根據(jù)學習需要，學會甄選、探究、分析和判斷，培養(yǎng)自身的質疑能力。

教師在備課時，利用信息化手段結合網(wǎng)絡資源，課前可以將相關的內容以視頻、文章或者鏈接發(fā)布到移動交流平臺，根據(jù)學生的學習風格興趣偏好，還可以通過不同的方式發(fā)布教學視頻，比如微課，用新穎的方式吸引學生對知識的渴求，激發(fā)出他們的興趣，和傳統(tǒng)的教學模式相比，這是一種創(chuàng)新型的學習形式。 培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個建設性工程，要讓學生真正地“好學”，知道學會如何學習。

4.注重情感教育，讓學生真正地“堅持學”

在自主學習能力的構成中，個性品質也有其重要作用。個性品質包括動機因素（如需要、期望、好奇心、求知欲和興趣等）和意志因素（如自信心、獨立性、毅力和勤奮等），自主學習活動是一種緊張的腦力勞動，如果沒有動機和意志，很難成功，所以在自主學習能力培養(yǎng)中要注意培養(yǎng)學生堅忍不拔的毅力。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。如果學生缺失了被愛、被尊重，他們就失去了求知的欲望和自我實現(xiàn)的需要，認為學習是一種負擔、一種阻力。因此，培養(yǎng)學生堅強的意志力，對學習具有很大的促進作用，在學習過程中，使學習成為一種穩(wěn)定而持久的行為，這對于移動學習顯得尤為重要。

教師要采用民主的教學方式，站在學生的角度理解學生，尊重學生，與學生多交流，學會傾聽學生，共同成長。自從有了智能手機，人與人的交流更為方便，可以進行一對一的溝通，也可以進行群體共同探討，傳遞一種愉快的、積極的、樂觀的情感狀態(tài)給每一位學生，這樣能真正地了解學生，更能接近學生的內心，形成其樂融融的教學氛圍，與學生亦師亦友。教師在和學生接觸的過程中表現(xiàn)的情感讓學生感受到的是愛護還是厭煩，最后收到的教學效果是絕對不同的。

此外，在教學過程中，教師經常、及時地對學生的學習結果做出具體的、客觀的反饋，能促使他們對自己的學習結果和努力有更清晰的了解，從而獲得積極的學習動力，長此以往，形成良性循環(huán)。并且通過一些適度的強化方式和良好的歸因指導，幫助學生建立積極的自我概念，幫助學生增強自我能效感，幫助學生增強自信心。

五、結語

培養(yǎng)高職院校學生的自主學習能力并不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)學生主動投入到學習上，要多角度、深層次研究自主學習與教育模式之間的關系，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。在以學生為本的教育形勢下，當前學校和教師要做到更好地教書育人，就要充分利用智能通訊工具，引導好高職院校學生在移動學習環(huán)境下，通過落實“樂學”“會學”“好學”“堅持學”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)他們自主學習能力的提升。

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責任編輯 何麗華