關(guān)于中職語(yǔ)文微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

蔡怡芳 吳簫簫

“微課導(dǎo)學(xué)”是將微課教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案融合在一起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。“微課導(dǎo)學(xué)”最先是廣州市教育信息中心王同聚在《“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例》一文中首次提出。通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，微課課堂與傳統(tǒng)課堂相比，信息化手段更多、形式更加靈活，這非常符合語(yǔ)文教育改革的要求。

一、微課導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施前的調(diào)查

在未引用微課導(dǎo)學(xué)模式之前，本人運(yùn)用問(wèn)卷星平臺(tái)向本校語(yǔ)文老師發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中的1-2題調(diào)查基本情況，3-6題調(diào)查課堂基本情況，7-8題是對(duì)課堂情況的分析。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，本校大部分的語(yǔ)文老師教齡都很長(zhǎng)，但上課的時(shí)候都會(huì)用多媒體，雖然課件不算太精美，但有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)微課有所了解。普遍認(rèn)為影響語(yǔ)文教學(xué)效果的原因是學(xué)生基礎(chǔ)不夠好、課堂注意力不集中和學(xué)生專業(yè)不相關(guān)，不聽(tīng)、不喜歡語(yǔ)文等原因。老師也有所思考：應(yīng)該以生為本，具體問(wèn)題具體分析，加強(qiáng)課堂趣味性。

接著運(yùn)用問(wèn)卷星平臺(tái)隨機(jī)發(fā)放學(xué)生版問(wèn)卷。學(xué)生版的調(diào)查問(wèn)卷中的1-3題調(diào)查基本情況，4-5題是對(duì)課堂情況的調(diào)查，6-8題是對(duì)課堂效果的調(diào)查。學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文課堂有趣，能擴(kuò)大視野，95%的同學(xué)認(rèn)可現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的。喜歡老師使用多媒體上課，過(guò)半的同學(xué)表示會(huì)完成課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)較配合。同時(shí)，45%的同學(xué)表示語(yǔ)文課還可以改進(jìn)，再多一點(diǎn)視頻導(dǎo)入。（圖1）

根據(jù)本校學(xué)情和數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生更加喜歡活潑生動(dòng)的授課方式，因此，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式非常符合在本校實(shí)施。

二、微課導(dǎo)學(xué)帶來(lái)的教學(xué)模式變化

（一）課前明確教學(xué)重難點(diǎn)，精心選擇微課題目

1.明確教學(xué)重難點(diǎn)

與普通高中生相比，同樣的課文，中職生有不同的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)情制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，文化背景不一。他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡游戲，較為活潑。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，文學(xué)常識(shí)較少。與人溝通用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)較弱。閱讀量少，背誦能力較弱。學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，課時(shí)較少。基于此，為了順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，課程難度、預(yù)習(xí)和微課內(nèi)容尤為重要。

2.精心制作微課

微課的內(nèi)容可以是導(dǎo)入、輔助知識(shí)點(diǎn)講解、課后延伸拓展。比如為了讓同學(xué)們快速進(jìn)入情景，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中制作《林黛玉進(jìn)賈府——林黛玉的前世今生》;為了突破教學(xué)難點(diǎn)通感，在《荷塘月色》一課制作《不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，修辭手法之通感》的微課，在《南州六月荔枝丹》一課制作《談?wù)f明順序》的微課;為了鞏固知識(shí)，在《念奴嬌·赤壁懷古》一課制作《蘇軾詞的豪放風(fēng)格》;為了突破朗讀問(wèn)題，在《雨巷》《將進(jìn)酒》等詩(shī)歌一課制定了誦讀指導(dǎo)的微課，等。

（二）課中注意提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)互動(dòng)

1.提高學(xué)生積極性

“微課導(dǎo)學(xué)”能夠集中學(xué)生課堂上的注意力，但是老師在講解課文時(shí)要降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

比如在講授《師說(shuō)》一文時(shí)，首先在課前制作一個(gè)寫作背景的微課視頻，課前放在班群供學(xué)生下載，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解。但是文言文理解對(duì)學(xué)生很有難度，因?yàn)槲难晕钠枯^長(zhǎng)，學(xué)生比較缺乏耐心，理解不了其中的含義。課中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。讓同學(xué)們先將不懂的字詞找出來(lái)，通過(guò)小組討論得出組內(nèi)結(jié)論。接著讓發(fā)言代表上臺(tái)總結(jié)。老師根據(jù)各組發(fā)言情況，將給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，這一定程度上提高了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)互動(dòng)

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在利用微課視頻的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了老師與學(xué)生的交流溝通。以《致橡樹(shù)》微課導(dǎo)學(xué)為例，愛(ài)情是人類一個(gè)永恒的話題，但是中職學(xué)段的學(xué)生思想、心智還不成熟，對(duì)愛(ài)情懵懵懂懂，有著美好的向往，所以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀非常重要。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，首先課前組織同學(xué)們寫一寫自己心中的另一半。然后老師加以引導(dǎo)進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的訪談，做成微課的形式，將自己內(nèi)心對(duì)另一半的向往表達(dá)出來(lái)，課堂上進(jìn)行播放。

3.概括知識(shí)點(diǎn)

在中職學(xué)段學(xué)生接觸到的經(jīng)典文章較少，所以必須在每一種題材講完后給學(xué)生總結(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《念奴嬌·赤壁懷古》微課導(dǎo)學(xué)為例，一個(gè)精簡(jiǎn)的微課，比如宋詞的簡(jiǎn)介、蘇軾的生平簡(jiǎn)介，可以幫助學(xué)生快速完成預(yù)習(xí)作業(yè)。另外，有利于推進(jìn)課程進(jìn)度。因?yàn)閷W(xué)生更容易集中注意力，可以直觀地理解知識(shí)。課后將《蘇軾詞的豪放風(fēng)格》的微課上傳到班級(jí)微信群，讓同學(xué)們有更深的理解。在課堂上的知識(shí)拓展要給同學(xué)們對(duì)比總結(jié)懷古詩(shī)詞的特點(diǎn)。

（三）課后學(xué)生反饋，布置相關(guān)作業(yè)

比如在《荷塘月色》中，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們理解通感的修辭手法。在觀看《不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，修辭手法之通感》的微課，并聽(tīng)完老師講解關(guān)于通感的分析描寫之后，完成作業(yè)：①分析詞語(yǔ)：搖曳的音調(diào)、表情冷漠、一彎寒月、歌聲甜美。②學(xué)以致用，比如請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槟骋簧唐穼戇\(yùn)用到通感的廣告詞。以德芙巧克力為例，它的廣告詞是“牛奶香濃，絲滑感受”，此處就使用了通感的修辭手法。

三、微課導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施后的問(wèn)卷調(diào)查

在使用微課導(dǎo)學(xué)后一段時(shí)間再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。教師版的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師都有在用微課輔助教學(xué)，制作的微課都有獨(dú)特的功用，或?qū)胄抡n，或輔助講解知識(shí)點(diǎn)，或拓展知識(shí)，或預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)大概是3～5分鐘，或者5～8分鐘，較短小精悍。（圖2）

在教學(xué)效果上，微課提高了學(xué)生的興趣，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但有30%的老師認(rèn)為制作微課增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。（圖3、圖4）

另外，70%的老師覺(jué)得在微課制作時(shí)遇到的最大困難是電腦技術(shù)還不夠好。（圖5）

再次分析學(xué)生的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在使用微課導(dǎo)學(xué)后，81%的同學(xué)都喜歡微課課堂，普遍期待下一節(jié)語(yǔ)文課。60%的同學(xué)表示較大程度地提高了學(xué)習(xí)興趣。微課有效地提高了上課的注意力（82%）與學(xué)習(xí)效率（77%），同時(shí)學(xué)生表示還有地方可以改進(jìn)，比如說(shuō)微課的質(zhì)量、內(nèi)容等。（圖6）

四、對(duì)微課發(fā)展提出的新要求

通過(guò)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比可知，“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候抓住關(guān)鍵，明白自己的不足之處。在上課時(shí)能集中注意力聽(tīng)講核心知識(shí)點(diǎn)，微課視頻能夠更加直觀地講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，微課能隨時(shí)隨地播放，突破了時(shí)空的限制。課后的作業(yè)多元化，更能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，達(dá)到多元化評(píng)價(jià)的目的。

[本文系廣東省教育教育技術(shù)中心“十三五”教育技術(shù)專項(xiàng)課題《微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文的應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)：gdjyzy2017212）中的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)