小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

莊華宏

摘 要：信息技術(shù)核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，對一個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用，小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，通過小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可從項(xiàng)目活動(dòng)、激發(fā)熱情、合作共享及創(chuàng)建游戲四個(gè)方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)核心素養(yǎng);項(xiàng)目創(chuàng)建;問題解決;創(chuàng)建游戲;計(jì)算思維

什么是核心素養(yǎng)？有人形象地比喻說，就是你上了很多年學(xué)后，很多東西都忘記了，然而卻有一些能力品質(zhì)，永遠(yuǎn)地保留下來了，這就是核心素養(yǎng)。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，對一個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用，其內(nèi)容包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，通過小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也為學(xué)生適應(yīng)未來飛速發(fā)展的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)具體采取哪些方面的策略呢？本文將從項(xiàng)目創(chuàng)建、激發(fā)熱情、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)建游戲四個(gè)方面進(jìn)行探索，旨在促使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

一、從創(chuàng)建項(xiàng)目入手

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同于其他學(xué)科，每一節(jié)課都可以自成主題，看似課課獨(dú)立，實(shí)際層層遞進(jìn)。作為新時(shí)代的學(xué)生，他們成天和電子產(chǎn)品打交道，或多或少參與了不同的信息活動(dòng)，對電子產(chǎn)品已有一定的認(rèn)識(shí)。但知識(shí)點(diǎn)是零散的，認(rèn)識(shí)也不全面，未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，而信息技術(shù)教學(xué)則在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行整合，建構(gòu)合理的知識(shí)框架，建立信息意識(shí)，使之初步具備多任務(wù)信息處理能力，成為真正的“數(shù)字公民”。而通過任務(wù)項(xiàng)目的創(chuàng)建，讓不同層次的學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科魅力同時(shí)，又具備初步的計(jì)算思維能力。如閩教版四年級上冊和下冊分別學(xué)習(xí)了簡單的Word文檔編輯功能，學(xué)生平時(shí)接觸了不少的文檔編輯，懂得在電腦中輸入作文，利用Word文檔進(jìn)行簡單的文字處理，懂得打印一些電子文檔。因此，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生已具備一些簡單的文檔編輯能力，我則利用四年級下半學(xué)期的時(shí)間，整合教材已有的知識(shí)內(nèi)容，提出Word文檔能為我們做什么？在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料，自主提出項(xiàng)目創(chuàng)建，如編排自己的作文稿件，制作電子板報(bào)，設(shè)計(jì)不同形狀的書簽、封面、個(gè)人簡歷等。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)需求時(shí)，會(huì)圍繞一個(gè)問題或挑戰(zhàn)，反復(fù)嘗試中探究著Word文檔中更深、更多的編輯功能，在真實(shí)的探究中合作、討論，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到真正學(xué)以致用的目的，使之具備初步的信息化處理能力。

信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)技能在某些方面是相通的，通過項(xiàng)目的創(chuàng)建，學(xué)生經(jīng)歷了問題解決后，也領(lǐng)悟了計(jì)算思維在學(xué)習(xí)中的作用，對他們在五、六年級學(xué)習(xí)演示文稿、網(wǎng)頁制作能起到舉一反三的作用，乃至今后的學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由課內(nèi)延續(xù)到課外

當(dāng)學(xué)生致力于自己關(guān)切的項(xiàng)目時(shí)，常常愿意花更多的時(shí)間、更加努力地工作。信息技術(shù)學(xué)科支持許多不同類型的項(xiàng)目，每個(gè)人都可以致力于自己感興趣的項(xiàng)目。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生的差異性較大，有的學(xué)生不學(xué)就會(huì)，也有的學(xué)生接受和學(xué)習(xí)新事物的能力較強(qiáng)，老師稍微一點(diǎn)就懂得;但也有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)步慢，自尊心強(qiáng)，一旦遇到操作中的困難，就會(huì)自暴自棄。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)就是讓學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，激發(fā)學(xué)生的熱情由課內(nèi)延續(xù)到課外是信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。

信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科相比，課時(shí)少，一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容多，僅靠一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難有效全部掌握單節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。如，六年級上冊Flash動(dòng)畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生在制作動(dòng)畫初期，對動(dòng)畫內(nèi)涵的理解不到位，特別是對關(guān)鍵幀、普通幀、空白關(guān)鍵幀等概念較為模糊、混亂，導(dǎo)致后期在形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)路徑動(dòng)畫制作時(shí)，部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫效果。

此時(shí)，如果僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)，對于班級的“弱勢群體”很難能及時(shí)彌補(bǔ)這樣的缺陷，因此，教師在課內(nèi)更多的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，訓(xùn)練同伴的互助與協(xié)作能力，學(xué)生為完成一個(gè)個(gè)有趣的動(dòng)畫效果，帶著興趣和熱情，以問題解決為導(dǎo)向，自主選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具、資源，如一些技能學(xué)習(xí)平臺(tái)：網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂，噼哩噼哩等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以一種自由的狀態(tài)開展關(guān)于Flash動(dòng)畫制作的自主探究或群體協(xié)作學(xué)習(xí)，在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課外的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生通過QQ跟我留言說：“老師，要做出一個(gè)精彩的動(dòng)畫作品，僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)軟件是不夠的。”的確，學(xué)生能有這樣的感悟，說明他們已從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”了。

這種熱情，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，學(xué)生在這種持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下，更加愿意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

三、建立學(xué)習(xí)同伴，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

信息技術(shù)課程相較于其他學(xué)科，有著天生的獨(dú)特優(yōu)勢，通過不同的主題內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)的開展，借力已有的信息化渠道，為學(xué)生搭建合作、交流、分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲得協(xié)作意識(shí)、合作技能及立足于當(dāng)今社會(huì)的交流技巧，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的開發(fā)。具體到課內(nèi)，主要采取異質(zhì)分組方式進(jìn)行小組合作，讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生起到榜樣帶頭作用，同伴互教互學(xué)，改善同伴的關(guān)系，豐富學(xué)生的思維方式，每個(gè)學(xué)生都能帶著收獲離開電腦室。當(dāng)然有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生之間進(jìn)行合作練習(xí)，并且不僅僅局限在校園里。課外，學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體、興趣團(tuán)隊(duì)，并持續(xù)對興趣話題加以關(guān)注、共享，通過社交軟件（如QQ、微信等）進(jìn)行學(xué)習(xí)上的討論、交流，參與建設(shè)。如，在學(xué)習(xí)Scratch積木式編程時(shí)，綜觀學(xué)生的技能和知識(shí)水平差異、年齡特征等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，學(xué)生之間明確分工、相互合作，并在自主探究、討論與交流中完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)。利用課內(nèi)外時(shí)間，組建興趣團(tuán)隊(duì)，學(xué)生將自己創(chuàng)作完成或未完成的作品，通過Scratch在線社區(qū)平臺(tái)、網(wǎng)易卡搭等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行發(fā)布、分享、討論，并利用平臺(tái)持續(xù)進(jìn)行更新。而當(dāng)創(chuàng)作時(shí)遇到困難，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或社交軟件，進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流和探討，采擷彼此的思想精髓，不斷迸發(fā)出創(chuàng)作靈感。通過課內(nèi)、課外，線上線下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在一次一次磨合中成長，也學(xué)會(huì)相互分享帶來的快樂。

四、創(chuàng)建游戲提升課堂趣味

玩是孩子的天性，借助Scratch圖形化編程軟件創(chuàng)建游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能夠有效提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率，趣味課堂教學(xué)。在游戲創(chuàng)編過程中，游戲的脈絡(luò)來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過拆分游戲，鍛煉學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力。游戲編程的目標(biāo)是將游戲再現(xiàn)或創(chuàng)造，具體呈現(xiàn)的方式反映的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學(xué)的趣味性。例如，走迷宮游戲是學(xué)生常玩的游戲，他們對游戲規(guī)則都較為熟悉：即移動(dòng)角色，繞出迷宮，直到走出迷宮獲得勝利。那么如何將這種生活常見的游戲用編程方式呈現(xiàn)出來呢？教師需引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則，提煉相關(guān)信息，諸如“如何控制角色移動(dòng)”“判斷角色順利走出迷宮”會(huì)用到條件分支結(jié)構(gòu)等，將這些信息進(jìn)行歸納整理，梳理程序結(jié)構(gòu)流程，進(jìn)而進(jìn)行游戲編寫。在整個(gè)過程中，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃程序編寫過程，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

游戲與教學(xué)的結(jié)合，提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)的自主體驗(yàn)特征，實(shí)現(xiàn)了“玩”與“學(xué)”的統(tǒng)一，使學(xué)生在“親力親為”的體驗(yàn)過程中，保留了兒時(shí)已有的好奇與好勝、聯(lián)想與想象，并以此為基礎(chǔ)習(xí)得合作與競爭，分享與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，因而勢必成為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向的課改趨向。

注重小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來人適應(yīng)未來信息化社會(huì)的發(fā)展需要，也是當(dāng)下教育教學(xué)的新方向，更是信息老師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師要發(fā)揮好培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的引路人作用。

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編輯 魯翠紅