讓學生的思維在閱讀中發展

曾艷雄

【關鍵詞】思維;發展;閱讀教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）91-0073-01

1.巧設情境，讓思維在體驗中開啟。

在閱讀教學中，創設恰當的情境，能有效地引發、喚醒學生自身的生活經驗和內在情感，開啟學生的直覺思維，深化學生的認知。例如江蘇省特級教師丁衛軍教學朱自清的《背影》一課，上課伊始，就在屏幕上顯示一些詞語：禍不單行、滿院狼藉、慘淡、賦閑、躊躇、蹣跚、頹唐……并讓學生試著朗讀這些詞語。這些詞語，并不是隨意呈現，它們有一個共同的特點——感情基調統一，能將學生帶入一種“滄?！钡姆諊?。對這些詞語的朗讀與理解，可以進一步建立學生與課文之間的聯系，為教學的行進奠定“憂傷”的感情基調。

2.適時追問，讓思維在對話中推進。

適時追問，就是在學生回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生的思維，促使其深入探究。在教學中，教師可在學生淺答處、誤讀處、忽視處，在文本關鍵處、矛盾處追問。浙江省特級教師肖培東在教學《一雙手》一課時，引導學生品析句子：“纏線做什么？”“治手裂?！薄澳阋惶炷茉远嗌倏脴?？”“1000多棵?！睂W生分析出張迎善同志種樹多，非常艱辛。但是肖老師并不滿足于此，他又追問“為什么張迎善回答時都用句號，而不用感嘆號，為什么用短句而非長句？”學生思考后得出，張迎善把這些事都看得很平常，是一個樸實謙虛的人。肖老師還不滿足，繼續追問，“為什么這么一個樸實謙虛的人在第二次說話時說這么長？”學生就在老師的追問下，在文本里走了幾個來回，悟出了張迎善對工作的熱愛。

3.圈畫批注，讓思維在品析中發展。

圈點批注，反復品讀，能夠牽引學生從不同角度對文本進行感受、理解、欣賞、評價，促進學生思維由淺層走向深入。筆者在教學《走一步，再走一步》這篇散文時，抓住“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”等句子，讓學生圈點批注，反復品析“瘦骨嶙峋”“咚咚直跳”等詞語的表達效果。并讓學生嘗試替換別的詞語，對比體會不同詞語的不同表達效果。在這種圈點批注、反復品讀中，學生感受到作者運用語言文字之精當，體悟了文字背后的深情，學生的思維也在對語言的體驗、辨析、評賞中得到發展。

4.資料穿插，讓思維在拓展中深入。

資料的引入很多時候能夠加深學生對文本的理解，幫助學生破解重難點。例如，筆者在教《呼蘭河傳（節選）》這篇文章時，通過反復品析，帶領學生體會了后花園中的自由和幸福生活。之后筆者拋出問題：“作者對自由與幸福為什么如此向往呢？”學生難以回答這個問題。在這種情況下，筆者引入背景資料，將蕭紅的人生經歷呈現給學生，學生最終明白眼前的這個后花園，不僅僅是作者童年時玩耍的樂園，更是作者的精神家園。這樣，教學重難點得到解決，學生對作者及其作品有了更深入的認識。

（作者單位：江蘇省無錫市新城中學）