創設情境提高口語交際教學的實效性

王瑛

口語交際能力是現代公民的必備能力。《義務教育語文課程標準》的總目標對口語交際提出了這樣的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”

然而，在口語交際課上中常出現這些問題：教學形式“呆板”，與閱讀課教學差別不大;學生的口語表達能力與課前相比進步不明顯;重“說”輕“聽”以及評價單一等，使教學效果大打折扣。

其實圍繞口語交際的訓練目標，創設情境，做到敢“活”，務“實”，放“長”，就能提高口語交際課的實效性，有效地培養學生的口語交際能力。

一、明確目標定方向

雖然“總目標”中對口語交際提出了要求，但是不同年段又有螺旋上升的不同要求：

如：第二學段的“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。”而第三學段則提高為：“表達要有條理，語氣、語調適當。能根據對象和場合，稍做準備，作簡單的發言。”

因此，教師在預定教學目標時要放眼總目標，著眼年段目標，再結合學生的實際，確定課時目標，這樣才能找準本課口語交際教學的方向，不偏離航向。

二、大膽用教材，情境提興趣

口語交際來源于學生生活，又要回歸學生生活，這決定了口語交際課要讓學生有熟悉感，才能讓口語交際內容在學生眼里鮮活起來，以放松的心情投入學習，想說、愛說。雖然教師不可能在課堂上復制學生的生活，但是創設口語交際的情境卻能達到異曲同工的效果。縱觀教材在口語交際部分大都沒有提供具體的情境，這也就要求教師大膽活用教材，而非按部就班地教教材。

如：我在上人教版三年級上冊口語交際《夸夸我的同學》一課時，創設了“評選班級之星”的情境，從人人提名、介紹自己心中的“班級之星”到小組代表提名、介紹的“班級之星”，經歷由海選到復選的過程，為學生搭建了聽說、交際的平臺，一堂課上學生始終興味盎然。有的老師在上《我喜歡的水果》一課時，讓學生帶來了自己喜歡的水果，開了一個“水果推薦會”，使低年級的學生越說越細了，越說越美了。還有的老師播放學生熟悉的生活視頻片段，為學生創設了“勸說”的交際情境，對象感強，打開了思路。所以，評選、比賽、實物創設、音樂、圖片、視頻及其他多媒體手段都可以成為教師創設口語交際情境的好選擇。只要教師心中裝著學生的口語交際生活，以此為出發點，靈活創設教學情境，就能使課堂氣氛輕松有趣，學生有話可說，思維活躍。

三、聽說有梯度，引導重實效

針對學生的口語表達能力與課前相比進步不明顯的情況，經過探索我覺得主要是教學層次單一，沒有突破本節口語交際課的重難點導致的。口語交際課主要的任務側重于能力，而能力的培養需要經歷過程，即使在一節課上，也應體現在多個教學步驟中，而且是梯度上升的教學步驟。大致可以分為以下步驟：

1.以學生現有水平為基礎的初次練習活動，常常與導入聯系緊密，既能激起學生的以往經驗，又是對學生水平的摸底。

2.針對課時重難點，設計一兩個示例，采用全班交流的形式，在學生發言與傾聽的過程中認識到交際要點或技巧等。如：在上《夸夸我的同學》一課時，我采用幻燈片課件介紹“受同學歡迎的張曉麗”的故事，讓學生在邊發現邊說的過程中明白了——夸同學一定要結合具體的事例。之后我又相機選了一位被大家提名較多的學生，請其他學生把他的優點說具體。然后，我又引導學生對這位學生說出自己真心的贊美。經過這一指導，學生基本掌握了“夸的方法”，與之前的一兩句話相比有了進步。

3.四人小組內學生分別介紹，同時認真傾聽，評議，并選出全班交流的發言代表。

4.小組代表上前介紹，全班其他同學傾聽評議及自評、教師評價等，進一步提高認識，提高口語表達交流的能力。

5.總結成功的口語交際經驗和尚需改進的地方，為生活中的應用奠定基礎。

四、突出交際性，“應對”顯實效

口語交際課除了突出聽說訓練為主的傾聽與表達的要求外，還要突出交際性，更應該重視培養學生文明交往的習慣。如：在《夸夸我的同學》一課，雖然教材沒有明確提出“回應”他人的贊美這一要求，但我考慮到在實際生活中一般人面對別人給予的夸獎不會無動于衷，我就在介紹后都融入了“回應同學贊美”的環節。

當然要體現“應對”，教師還要根據學生的學段特點，引導他們注意交際時的措辭、動作、表情及語氣等，使學生在學習過程中初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

五、多元評價，促進聽說，調節交際

有的口語交際課說的練習做得較扎實，但聽的訓練相比就弱了，究其原因，就是評價不到位。口語交際課上的評價具有指導、鼓勵表達，督促認真傾聽思考，及時調節交際禮儀、用語以及形成積極愉快的交流氛圍等作用。因此多角度的評價手段必須介入學生的口語交際活動。

在口語交際課上可以常用師生評價，生生評價，組員互評，同桌評，指名評，自評;也有用結合比賽“奪五星”的評價方式;還有學生利用表格、板書等參照標準評價……不管是言語性的評價還是標記性的評價，都要滲透于口語交際能力訓練的各個步驟，無形中這樣的評議也為學生增加了交際的機會。

最后，一堂口語交際課結束了，并不意味著這一話題的終結，生活才是學生真正的大舞臺，教師要放“長”口語交際課。教師可以利用課后作業延伸話題，使學生因個人情況獲得不同的發展。

總之，作為教師要看得見目標，更要心中有學生，利用創設情境的方法激發學生的興趣，搭建學習活動的階梯，在口語交際教學中敢“活”，務“實”，放“長”，使每個學生收獲口語交際那條“大魚”！

編輯 杜元元