指導高中學生進行研究性學習的策略研究

沈春東

摘?要：研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，自主地發現問題、提出問題和解決問題的科學研究活動。我校是區綜合實踐活動課程基地，高中綜合實踐活動的主要課程之一就是研究性學習，經過幾年的摸索與實踐，我校開展的研究性活動已經初顯成效。現將本課題組在研究性學習實施過程中的指導策略總結如下，以期為同類學校的研究性學習提供參考。

關鍵詞：研究性學習;高中生;指導策略

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-015-2

研究性學習的學習方式注重問題的研究，針對問題開展研究，很多同學缺乏科研專業知識，在實踐過程中覺得無從下手。在實踐的時候也有方法不科學的問題。特別是普通高中學生，習慣了灌輸式的學習，思維定勢。這就要求我們指導老師在研究性學習課程知識、研究方法等方面加以指導。在實踐中的指導要有針對性圍繞問題研究論證并做好指導。

一、教師應指導學生自主獲得研究資料

這主要包括研究過程性基礎知識指導、研究的可行性分析的介紹和所學學科知識的運用。研究基礎知識的指導著重于教學生如何去獲取知識并開展研究，當然指導不是簡單地把研究選題所需要的材料直接分發給學生。哪怕是一些照片、過程性的資料都不建議直接給學生，而是教給學生獲取這些資料的途徑和方法。

二、教師應指導學生自主搜集研究資料

課題研究方法指導主要包括資料收集、整理指導等。教師應指導學生了解一些常用的研究方法，如觀察法、實證研究法、調查法等。調查法主要是指問卷調查法和采訪等。這里主要是指導學生選擇最合適的方法進行研究。在這里要特別強調研究階段與選題階段的差異。如《吳江區平望大氣污染研究》課題組，在選題時，主要采用觀察和走訪等方法，而進入研究階段，則采用調查法、采用研究法，圍繞問題有針對性地搜集取據，采用實驗法論證結論。

在指導資料收集和分類整理方面，我們對學生提出較高要求，比如制作完整的資料目錄，規格統一，按標準分類。特別是在實證階段，要及時對資料進行篩選，求真求精。研究性學習注重研究的過程，注重過程的感受和體驗，因此我們要求學生要及時做好活動記錄、拍好活動照片、整理好相關的研究數據，把這些作為結題的論證資料。

三、教師應培養學生的創新思維

培養學生創新思維能力也是研究性學習的目標。傳統灌輸式教育對思維訓練有很多不足：傳統教育偏重求同思維、言語思維、協調性思維的訓練，甚至注重教條式、兩極化的思維訓練。這樣的直接后果是使許多學生思維固化、怕錯、缺乏創造性。因此，我們要注重在課題研究過程中轉變學生思維方式，提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的問題意識和創新精神。我們在指導過程中，還要循序漸進，讓學生從嘗試運用到習慣運用科學創新的思維方法去解決課題中的問題。

四、教師應指導學生進行社會實踐

研究性學習注重社會實踐性，需要學生走出校園，關注社會生活問題，去嘗試解決研究的社會生活問題。在社會環境中，缺乏溝通能力、心理承受能力較差的同學遇到挫折后容易心灰意冷;而另一部分學生只注重成績，缺乏社會責任感，對研究缺乏熱情;還有些學生習慣個體不能適應研究性學習的團隊協作。這些是傳統教育造成的學生心理偏差。因此，在研究過程中應加強心理指導：①對學生進行挫折教育，培養學生的耐挫能力;②通過對社會生活問題的研究，鍛練學生的社會責任心和使命感;③指導學生在研究中協作團隊精神;④通過主動探究的實踐體驗，促使學生親自研究。

五、教師應對參與研究的學生進行有效的管理

1.研究過程的管理問題

由于研究性學習注重動手實踐，很多時間要在校外進行活動，在校內活動，也是分小組的活動，這與傳統課堂有著較大的差異，最大的問題就是如何有效地對學生的學習活動進行監控。我們就曾遇到有學生假借校外活動在校外購物消費消閑的情況，這樣的情況必須要引起重視。我們應從以下幾方面進行有效監控：在校外活動前我們指導老師要充分了解學生的活動計劃，對學生的活動計劃提出建議，使活動任務分工布置到位。活動中主要由學生自主管理，指導老師對適當指導。活動后指導老師應及時檢查活動記錄情況，檢查每個研究小組的活動成果。

2.研究過程中的思路引導

選題開題指明了研究的具體方向和內容，在研究階段應根據出現的新問題，研究對象的變化不斷調整研究方案。在實際研究階段許多研究思路是在研究了之后，接觸了大量的選題資料、搜集的材料整理后進行的。這里有少部分研究小組還死抱著開題的方案，采用拿來主義，從網上去復制別人的研究資料，這樣的研究就失實，往往就進入了研究的死胡同，使研究階段無法拓展和深入研究，這時候就需要我們指導老師不斷對學生進行引導，使學生突破思維定勢，開啟新思路新方法。

3.研究過程中的分工合作的指導

研究小組內個體差異不可避免，小組成員即使在分工明確的情況下，也不知做什么，怎么做，而組內的研究骨干就成了他們的依賴和推倭的對象，所以經常出現了少數人研究，多數人袖手旁觀，整個活動變得無序，團隊合作的精神也得不到體現。特別是在研究階段，研究工作量大，假如仍有這種情況發生，將直接影響研究的順利進行。為此，我們按個人特長把組內每個成員按照分工到人，制定了具體的分工細則，明確每個組員在研究活動中的要求，真正做到“研究小組的研究事事有人做，小組的成員個個有事做”，進而使得活動得以有序開展。一般情況下我們指導老師把研究小組分成“工作分成組長”、“資料收集整理員”、“網絡搜集員”、“研究記錄員”、“小結撰寫員”等職位。各組員除了做好本職工作外，還要求他們要注重組員間的交流，遇事一起探討商量，人人都要積極為研究課題出謀劃策，使團隊協作精神得到充分體現。

4.研究過程中的評價問題

研究性學習課題的研究不能僅僅對研究成果進行評價，而要更加注重對學生研究過程的評價。研究過程評價內容主要有：一是組員出勤率，參與率;二是研究活動記錄的完整性、真實性;三是查閱資料的質量與可信度;四是組員的團隊協作精神;五是研究預期目標的達成情況;6六是研究活動中獲得的體驗與收獲等。研究性課程實施過程評價是區別于傳統評價的重要特征，這要求我們指導老師必須認真做好。過程評價應以激勵為主;以研究活動的體驗與收獲為主;以推動和促進學生的研究問題的開展為主。

研究性學習給我校的教學帶來了生機。幾年來的研究，學生發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力得到了很大提升。當然我們有些方面還處于摸索階段，我們的實踐和理論還很膚淺，還有很多不足之處，這需要我們今后在研究性學習的正常開展中繼續去完善。

（作者單位：蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州215000）