關于家園合作促進幼兒社會認知發展的思考

摘 要：本文主要針對家園合作促進幼兒社會認知發展的問題進行研究與分析。在借鑒國內外已有的相關理論與經驗的基礎上，通過深入分析家園合作與幼兒社會性發展之間的關聯性，力求可以成功構建出適合我國幼兒社會性發展的認知體系。在此基礎上，結合我國家園合作教育現狀，分析家園合作模式下兒童社會性認知發展的具體方向與主要問題。根據現狀問題，進一步提出相關的可行性措施，以期可以為幼兒的人格健全、親社會行為培養提供借鑒價值。

關鍵詞：家園合作;幼兒;社會認知;發展思考

一、 前言

黨的十九大明確強調教育強國作為實現中華民族偉大復興的基礎性工程，唯有將教育事業放在首要位置，才能夠夯實我國綜合實力與主導地位。其中，幼兒教育作為我國教育體系的重要組成部分，理應按照教育部規劃要求合理貫徹與落實教育內容。教育過程中，應該從培養幼兒社會認知、科學素養、全面發展等方面入手，通過不斷提高幼兒綜合素質與能力，以期可以為幼兒今后的發展奠定基礎。目前，幼兒教育為盡早實現預期教育目標，主張應用家園合作模式促進幼兒個體的全面發展。根據實際應用效果來看，家園合作模式通過主張家長、教師與幼兒之間進行互動與交流，在培養幼兒科學素養與社會認知能力方面取得了一定成效，值得推廣與應用。

二、 關于幼兒社會認知能力發展問題的相關研究

（一） 社會認知能力

所謂的社會認知主要是指個體對社會性客體及其之間關系的認知。舉例而言，如他人與自我、人際關系、社會群體等都可以視為社會認知能力范疇當中。社會認知能力一般多圍繞人的社會行為之間的關聯性問題進行理解與判斷，一方面，主要以個體對自己與他人內在心理過程的真實認知，或者是對個體對自己與他人內在心理過程的特征認知。

如人的意圖、態度等都可以視為包括于社會認知能力體系當中。另一方面，主要以對人的外在社會行為、人際關系等進行理解與判斷，如友誼、道德品質、法律制度等。不難看出，社會認知能力主要以道德價值觀為衡量標準，輔助個體在社會發展中健全人格機制，確保個體得以全面發展。

（二） 幼兒社會認知能力

幼兒年齡尚淺，對于周遭事物存在較強的好奇心理。同時，因自身心智發展尚未成熟，因此對于事物的判斷能力與認知能力存在一定局限性。關于幼兒社會認知能力的研究問題，可以從淺顯層面進行研究與分析。一般來說，幼兒在社會認知能力表現方面，主要從對他人認知、社會環境及現象認知、社會規范認知方面入手。其中，社會環境與現象認知涵蓋的內容體系較多，多以家庭、幼兒園、交通設施等認知內容為主。

以家庭認知為主，幼兒在社會認知能力方面可以判斷家庭成員、數量、關系等內容。此外，在社會規范認知方面，主要集中從文明禮貌、公共規則、集體規則、基本道德準則等方面入手。以文明禮貌認知為例，幼兒在社會認知能力方面，可以明確禮貌用語等基本規范內容。足以見得，幼兒社會認知能力涵蓋的內容較多，需要幼兒教師人員從多個方面滲入社會認知教育，確保幼兒可以適應社會，實現個體全面發展。

三、 家園合作教育模式的相關研究與分析

（一） 內在驅動力

《幼兒園教育指導綱要》總則針對幼兒園教育問題進行了明確規定，要求幼兒園應與家庭、社區之間保持密切合作關系，在教育模式上盡量與小學教育實現銜接管理。通過綜合利用教育資源，滿足幼兒個體的全面發展。近些年來，《幼兒園教育指導綱要》中反復強調，家庭教育作為影響幼兒行為習慣、人格特征的重要因素，幼兒園理應與家庭教育之間構建良好的互動關系，秉持尊重、合作的原則要求，積極鼓勵家長成員主動參與到幼兒園教育工作當中，共同為幼兒的健康成長提供內在驅動力。

（二） 積極意義

培養幼兒社會認知能力是一個需要持續進行的教育過程，最好以潛移默化的教育方式深化幼兒社會認知能力與判斷能力。而通過構建科學、合理的家園合作體系，往往可以促進幼兒園與家長之間的互動關系，并形成相關的協調機制，合力培養幼兒的社會認知能力以及核心素養。根據踐行情況來看，家園合作主張幼兒園與家長成員之間保持良好的協調互助關系，在教育幼兒的過程中，盡量讓其形成社會認知能力，達到預期的教育成效。

以家長成員為例，家長成員可以按照家園合作教育要求，采取“親子互動”方式加強自身與幼兒之間的合作交流，明確幼兒實際需求，以便讓其更加合理地掌握相關知識內容，并將其付諸于實踐過程當中。鑒于家園合作模式的重要性，幼兒園應該加強自身與家長之間的“雙向互動”關系，在發揮幼兒園基礎教育功能的同時，確保幼兒個體的社會認知能力得以形成。同時，家長也應該積極配合幼兒園教育工作，為幼兒個體的全面發展貢獻一份力量。

四、 家園合作模式促進幼兒社會認知能力發展中的阻礙因素

關于家園合作模式促進幼兒社會認知能力發展中阻礙因素的研究問題，建議相關人員可以從下述兩個方面進行借鑒與參考。

一方面，《幼兒園教育指導綱要》反復強調“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，幼兒園教育工作者應該秉持尊重、合作的原則態度，與家長之間構建良好的互動關系，確保幼兒園教育能力與家長教育能力得以有效提升。但是結合當前幼兒園教育工作來看，部分幼兒園在培養幼兒社會認知能力的過程中，仍舊存在主導性問題。也就是與家長之間的協調配合程度尚未達到預期標準。甚至個別幼兒園存在“以我為主”的教育態度，因此在培養幼兒社會認知能力的過程中存在一定局限影響。最重要的是，頻繁采取“灌輸式”教育方式難以達到預期的培養目標，且家長的教育功能與作用也未得到有效發揮，因此整體培養狀態存在滯后情況。

另一方面，家園合作模式尚未實現標準化教育目標。縱觀當前發展情況來看，盡管多數幼兒園在與家長溝通、互動方面取得了較好成果，但是并未深入挖掘家園合作模式資源優勢，與家長之間構建“四方互動”體系，即家長、幼兒、幼兒教師與幼兒園之間的互動體系。在家長責任、時間安排等方面存在不合理問題，同時在幼兒社會認知能力培養方面缺乏針對性。最重要的是，部分家長對于社會認知能力的概念與內涵缺乏全方位認知，導致教育與培養過程存在銜接不合理問題。長此以往，幼兒雖會對社會認知問題形成既定概念，但是在運用方面還是會存在限制性問題。

五、 家園合作培養幼兒社會認知能力的發展措施

《幼兒園教育指導綱要》中反復強調，家庭教育作為影響幼兒行為習慣、人格特征的重要因素，幼兒園理應與家庭教育之間構建良好的互動關系，秉持尊重、合作的原則要求，積極鼓勵家長成員主動參與到幼兒園教育工作當中，共同為幼兒的健康成長提供內在驅動力。以下是本人結合相關經驗，針對家園合作培養幼兒社會認知能力的發展措施問題進行重點研究與分析，以期可以給相關人員提供一定的借鑒價值。

（一） 保持緊密的“雙向互動”關系，致力培養幼兒社會認知能力

意識形態作為一切行動的向導力，側面證明唯有家長與教師人員構建良好的互動關系，才能夠準確無誤地將幼兒園家園合作模式作用于教育活動當中。實踐過程中，幼兒園應該及時糾正當前家園合作工作存在的偏差問題，尤其是與家長協調配合力度不夠的問題。建議幼兒教師應該走出家長工作的誤區，結合素質教育理念要求，形成全新的教育觀念，改變傳統以幼兒園教育為主的教育理念，不斷能促進自身能夠與家長之間形成良好的“雙向互動”關系。日常教育活動中，盡量從培養幼兒他人認知、社會環境及現象認知、社會規范認知能力方面入手。讓幼兒在學習過程中形成自己對社會認知能力的正確理解，確保個人得以健康成長。

（二） 構建科學、合理的家園合作體系，深化幼兒社會認知的培養能力

科學、合理的家園合作體系往往是促進幼兒社會認知能力不斷發展的根本驅動力。針對于此，建議幼兒園與家長方面應該保持緊密的合作關系，盡量形成以家長、幼兒、幼兒教師與幼兒園為主體的“四方互動”體系。其中，家長人員必須明確自身的教育重責，在日常生活中滲入社會認知培養能力內容，規范幼兒個體行為與道德認知，確保幼兒得以實現全面發展。同時，幼兒教師也應該在日常教育工作中，滲入社會認知能力培養理念。如日常教學工作中，可以滲入社會規范認知教育，重點以文明禮貌、公共規則、集體規則、基本道德準則等內容為培養內容，及時規范幼兒個體的日常行為，深化幼兒道德理念，不斷促進幼兒在社會認知過程中深化個人的綜合素養，成為合格的社會主義接班人。

六、 結論

根據本文的研究與分析可知，幼兒教育通過實行家園合作教學模式，至少在培養幼兒科學素養、社會認知能力等方面取得了較好成果。目前，絕大多數幼兒園意識到了家園合作的重要性，致力于從多個方面進行統籌規劃與合理部署，以期可以在培養幼兒社會認知能力方面達到預期教育效果。但是結合實際情況來看，家園合作模式尚未達到成熟應用階段，在部分應用方面仍舊存在制約因素。針對于此，建議幼兒教育者應該針對上述問題進行重點研究與分析，努力通過改革與創新家園合作模式，確保幼兒社會認知能力得以順利發展，并實現全面發展目標。

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作者簡介：

韓麗鳳，福建省漳州市，福建省漳州市機關幼兒園。