體育類高職院校《幼兒體操》課程的設計研究

藍燕

摘 要：《幼兒體操》是學前教育的重要內容，其教學成效和學生教學能力水平將直接影響學生個體將來的職業素養和教學能力的成長。因此，高職院校必須要注重《幼兒體操》的教學，特別是要加強研究《幼兒體操》教學課程的設計。

關鍵詞：體育類;高職院校;幼兒體操;設計;研究

一 《幼兒體操》是學前教育的重要教學內容，也是廣大幼兒園增強學校活力、創設活潑、陽光校園氛圍和提升幼兒體質與精神狀態的重要依靠手段。因此，《幼兒體操》教學水平和課程開設水平不僅會影響體育類高職學生的就業去向，更將會對我國學前教育產生較大影響。本文立足于《幼兒體操》課程設計，通過大量問卷調查和課堂跟蹤觀察獲取高職院校《幼兒體操》課程設計當前存在的問題，在此基礎上積極探究高職院校《幼兒體操》課程優化設計途徑和方法，以提升廣大體育類高職院校的《幼兒體操》教學水平和學生的基本素養，為將來從事學前教育打好基礎，提高職業勝任力和學生培養成效。

二 高職院校《幼兒體操》課程設計當前存在的問題綜述

（一）《幼兒體操》教學開展缺乏規范性和統一性，教育成效不能滿足當前學前教育要求

隨著社會和教育界對幼兒體操對幼兒身心發育乃至心智啟發等多方面價值的不斷開發與認知，幼兒體操的價值已經被廣泛認知并被引入幼兒園教學中，成為主要活動開展方式和幼兒運動手段。因此幼兒體操的教學成效和教學手段的科學性就顯得尤為重要。我國高職院校的學前教育是幼兒體操的主要教學陣地，其培養成效將直接關系到我國廣大學前教育機構的幼兒體操開展水平和教學成效。根據筆者大量的走訪和課堂觀察結果看，當前我國高職院校的《幼兒體操》教學在課程設置上存在諸多問題，首要的問題就是《幼兒體操》教學開展缺乏規范性和統一性，教育成效不能滿足當前學前教育要求。截止目前，我國教育部并沒有統一制定高職院校《幼兒體操》教學大綱和教材，各校各自為綱，不僅課程內容設置存在隨意性，教學內容的編排更是不能嚴格按照幼兒體能發展水平、身心發展特點與運動能力習得規律等進行科學編排，使現行教學大綱和教材缺乏科學依據。首先從內容上來看，當前高職院校將幼兒韻律舞蹈、幼兒體育、幼兒體操雜糅在幼兒體育課中，無法將幼兒體操作為一門獨立的學科進行認知，這樣就造成教學目標不明、教學內容不清，培養目標明確等弊端。其次，幼兒體操是一項融音樂、幼兒舞蹈、體操動作

（二）師資培養跟不上要求，缺乏知識與實踐相結合型師資

由于高職學生的理解力、接受力和變通力相對較弱，因此對教師的依賴度較高，自學能力和自我主動成長性較為欠缺，因此體育類高職院校的《幼兒體操》教學成效與教師具有較大關系。根據筆者的大量的課堂觀察發現，當前我國高職院校由于自主辦學、自負盈虧的辦學模式使得師資培養嚴重跟不上社會發展要求，特別是《幼兒體操》這種新興的教學內容和形式，使高達67.9%的高職院校缺少融知識與學前教育一線教學實踐相結合的師資極度缺乏，這些教師普遍是體育教師兼任，高達92.1%的高職幼兒體操教師從未有較長時間的幼兒園教學經驗或體驗。加之幼兒教育課程當前雖然有國家課程、地方課程與園本課程三級劃分，但目前我國尚未頒布統一性、權威性的學前教育課程標準，也無較為系統、全面的幼兒體操教材，因此體育教師由于個人理解力的不同，在幼兒體操教學內容把控上，經常出現忽視幼兒身心特點和動作能力發展水平的誤區，體操內容編制特別在配樂、節奏及動作間轉換等多個環節存在有違幼兒發展需要的現象，在教學內容和教學方法上并不適應少兒發展的真正需要。

（三）高職學生對未來缺乏明確職業定位，缺乏角色代入感，習得不了真正教學能力

高職學前教育學生是將來從事學前教育的主要施教力量，幼兒階段體操教學的真正落實者也是他們。只有他們具有明確的職業定位和較強的角色代入感，才能真正從幼兒需求的角度關心學生的身心發育規律和動作成長規律。但根據筆者的大量課堂觀察結果看，高達89.1%的高職學生受社會職場對幼師職業認知較低的影響并不明確將來的職業定位，對幼師工作嚴重缺乏職業使命感和神圣感，因此在日常學習過程中積極性不高，角色代入感缺乏，缺乏主動學習幼兒心理、幼兒身體發育規律等相關學科知識的動力，或迫于考試壓力被動突擊，獲得好成績，而非真才實學。

三 高職院校《幼兒體操》課程優化設計途徑和方法

（一）關注幼兒身心發展階段性特點和體質發育規律、鍛煉需求，提升課程設計科學性、有效性

幼兒階段是人體生長發育速度最快、身體機能發展的最為關鍵時期，科學的體育運動是有助于幼兒體質健康和身心生長發育的，而幼兒體操是當前各大幼兒園開展最為廣泛的主要體育教學手段，根據多項對比性實驗結果顯示，幼兒體操能充分調動幼兒多個部位參與體育運動，提升幼兒包括身體柔韌性、速度、耐力、肌肉力量和心肺機能等多個方面的素質發展，更對幼兒體育運動興趣培養和心智水平發育等成長性發育指標具有間接影響力。因此，高職院校《幼兒體操》教學具有重要的社會價值和體育鍛煉價值，我們需要有關職能部門加快研制相關學科發展政策，將《幼兒體操》作為一門獨立學科而存在，并就高職院校《幼兒體操》教學大綱、教學內容編排等內容進行科學論證和統一編排，從頂層結構上保證高職院校《幼兒體操》教學嚴格按照幼兒身心發展階段性特點和體質發育規律、鍛煉需求進行編排，保證教師在實際授課過程中快速提升課程設計科學性、有效性，以保證《幼兒體操》課程設計的科學性、合理性。

（二）加強多向考核機制的建設，特別是第三方監督機制，以敦促教學的長遠性、發展性提升

當前我國廣大高職院校之所以出現《幼兒體操》教學各種亂象，就在于缺乏嚴格的考核機制，教師缺乏監管隨意安排教學內容和進行不科學的創編教學，學生缺乏考核無視幼兒身心發育規律和特點，不能主動進行相關學習，為了徹底根治這些教學亂象，提升高職院校《幼兒體操》教學設計的一個重要環節就是加強探索多向考核機制的建設，特別是探究引入第三方監督機制，通過國家級——省級——校級三級分別針對教師和學生兩個群體制定幼兒身心發育常識、幼兒體操配樂、幼兒體操創編能力及幼兒體操實操教學能力等四個方面的硬性考核指標，并通過第三方監督機構的引入，切實實時考核高職院校《幼兒體操》教與學的成效，以敦促該學科教學的長遠性、發展性提升。

（三）加強藝術修養和教學素養的教育，提升學生的藝術感知力和職業神圣感

幼兒學前教育不同于一般的學校教學，幼兒身心的健康發育水平和基本認知習慣將會影響到其成年后的發展水平。因此國外從事幼兒教育的師資都是經過嚴格培訓和考核的專門師資力量，因此對幼兒性格、品格和健康水平具有較好影響力，產生了巨大的社會效益。但中國的學前教育由于教育重心長期偏重于中小學教育，政府普遍忽視幼兒教育的投入，截至目前，據權威數據顯示我國各省約78.1%的學前教育都是私立學校承擔，只有20.9%的公立學前學校的配比使廣大學前教育處于多品牌無序競爭發展態勢。雖然近幾年教育主管部門已對學前教育進行了加強監管，但仍有不少教學死角存在。私立教育的空前膨脹，也使得學前教育教師的職業待遇和社會認同度不斷下降。高職學生雖能提高理論水平和操作技能，但現有的課程體系的構建缺乏嚴重的人文性，約67%的被觀察幼兒體操教師缺乏熱情和現場氛圍的調動能力，幼兒體操教學淪為一般體育運動，少兒參與意愿不高，鍛煉成效一般。在探索課程設計時應回歸幼兒體操學科本身的特征，加強高職學生的藝術修養和教學素養教育，以提升學生的藝術感知力和職業神圣感。具體執行過程可從以下三方面進行加強：一是加強各領域相關知識的相互滲透與融合，將體操動作、音樂韻律、舞蹈美學及美術美學等多個領域的審美觀念實現交叉教學，使學生具有能欣賞美、創造美、打造美的能力，從而使幼兒體操課程體系產生生命力和靈動性。二是堅持均衡發展。在幼兒體操課程設計的構建過程中，學生必須要具有扎實的專業基礎理論課、專業實踐課之外，還應積極通過教學實踐獲得教學能力的均衡發展，以便使自己的認知與當前幼兒教育的發展相吻合，符合時代要求，達到與時俱進。三是堅持發展性原則。高職院校《幼兒體操》課程設計的構建必須對學生的能力發展具有發展意義，不能讓他們停留在當前發展階段，而應通過情感激發、職業發展規劃和職業激勵等舉措使學生熱愛學前教育，喜歡幼兒，能夠有針對性地提高自身的學習力，最終成為具有扎實的幼兒體操理論知識、懂得體操美感和具有靈活多變的教學方法的高素質學前教育者。

結語：

本文立足于當前在學前教育具有重要教學價值的幼兒體操教學現狀，根據當前學前教育學習需求和幼兒身心發展要求，積極探索體育類高職院校《幼兒體操》課程設計相關時代前沿性改革舉措，主要提出了三大建議：其中，關注幼兒身心發展階段性特點和體質發育規律、鍛煉需求，提升課程設計科學性、有效性是課程改革的出發點和核心;加強多向考核機制的建設，特別是第三方監督機制，以敦促教學的長遠性、發展性提升是課程建設的重要手段;而加強藝術修養和教學素養的教育，提升學生的藝術感知力和職業神圣感是落實課程設計的重要保障。

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