提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考

李麗玲

摘?要：筆者根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大障礙。其中影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都占有很重要的位置，所以對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)采取有效的策略就顯得尤為必要。本文從英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義著手，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出了在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中提高教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-043-1

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，由于種種原因，在進(jìn)入職校前大都是成績(jī)不夠理想的初中生。由于學(xué)習(xí)方法欠佳和學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，漸漸地也就導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越差。通過(guò)對(duì)職校生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有很大障礙。其中影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平提高的主要原因就是詞匯量的缺乏，而詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都占有很重要的位置，所以對(duì)中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)采取有效的策略就顯得尤為必要。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣

1.激趣策略。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)方法。例如開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與詞匯學(xué)習(xí)整合起來(lái)，制作課件，運(yùn)用唱歌、游戲、繞口令、講故事等形式，挖掘教材中的亮點(diǎn)，將詞匯的學(xué)習(xí)置于一定的生活情境中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如，用彩圖、實(shí)物、動(dòng)作等方法來(lái)教詞匯，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶變成豐富、生動(dòng)的形象記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

2.語(yǔ)音策略。詞匯學(xué)習(xí)與音標(biāo)學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)聯(lián)。教師在詞匯教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生聽(tīng)單詞的發(fā)音并跟讀，然后讓學(xué)生注意字母或字母組合的發(fā)音，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而熟練掌握拼寫(xiě)和讀音之間的一些規(guī)律。另外，教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音及讀音規(guī)則，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的一般規(guī)律，達(dá)到見(jiàn)音標(biāo)會(huì)寫(xiě)單詞，見(jiàn)單詞會(huì)拼音標(biāo)，將會(huì)事半功倍。

3.構(gòu)詞法策略。構(gòu)詞法策略就是利用構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法。（1）合成法，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起，構(gòu)成新詞。如news（新聞）和paper（紙）變成newspaper（報(bào)紙）。（2）轉(zhuǎn)化法，即不改變?cè)~的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類。如mail（郵件），名詞，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，郵寄。（3）派生法，即派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。如fair（公平的），通過(guò)加前綴unfair（不公平）變成相反的意思。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式識(shí)記單詞

中職英語(yǔ)教師在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)拓展自己的思維，根據(jù)自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以采用詞匯歸類教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，對(duì)于“international”這個(gè)長(zhǎng)單詞，教師可以教學(xué)生用拼音拼讀的方式記憶，將其拆分成“in-ter-na-tion-al”來(lái)加深記憶;對(duì)于短語(yǔ)“go shopping”、“go swimming”、“go dancing”等可以記憶“go+動(dòng)詞ing形式”;對(duì)于“mother”、“father”“brother”等單詞，讓學(xué)生記憶這類單詞都是以“ther”結(jié)尾等。運(yùn)用這種方式，學(xué)生有足夠的空間來(lái)開(kāi)拓自己的思維，鍛煉自己的詞匯記憶能力，學(xué)習(xí)效率能夠大大提高。

三、革新詞匯教學(xué)的評(píng)估考核手段

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，課堂結(jié)束時(shí)教師考會(huì)察學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度，往往會(huì)采用提問(wèn)或者試卷測(cè)試等方式，很大程度上增加了學(xué)生的心理壓力，同時(shí)教師的教學(xué)工作收不到很好的成效。因此，教師可以適當(dāng)改變思維，革新詞匯教學(xué)的評(píng)估考核手段，以一個(gè)平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，教師可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方式來(lái)進(jìn)行考核。課程結(jié)束后，教師讓同學(xué)們進(jìn)行探討，自己評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)情況，然后與同學(xué)交流課堂經(jīng)驗(yàn)，最后教師留五分鐘讓學(xué)生發(fā)言，提出問(wèn)題，其他同學(xué)可以進(jìn)行回答，或者教師進(jìn)行解答。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的過(guò)程也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)反饋信息，教師可以更好、更全面的了解教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的迫切需要，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能具有重要作用。當(dāng)前階段，我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上收效甚微。以合作學(xué)習(xí)為主要方式、讓學(xué)生成為班級(jí)主角的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果顯著。通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在課堂中互相學(xué)習(xí)，在課外活動(dòng)和課下實(shí)踐中互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生自主探究和互相交流的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

合作學(xué)習(xí)是就是開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效方式，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中將同學(xué)們科學(xué)分組，讓學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、互幫互助，學(xué)生們能夠明顯的感覺(jué)到，自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，自己的學(xué)習(xí)積極性就能大大增強(qiáng)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是班級(jí)的主體，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要凸顯學(xué)生的地位，放權(quán)給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)行小組自治，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮自我能力的平臺(tái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力和創(chuàng)造才能都可以得到顯著的提高。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)有更強(qiáng)的針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。因此，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，全方位的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型中職院校而言，教學(xué)的重點(diǎn)工作是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更加適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)需求的教學(xué)模式。

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[2]柳莉.對(duì)目前中職英語(yǔ)課堂詞匯與跨文化知識(shí)的融合教學(xué)分析[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)版，2018（03）.

（作者單位：福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校，福建 泉州362000）