融入問題情境 構(gòu)建快樂課堂

賈玲麗

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)建生動、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性，從而不斷提升學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題;融入情境;感受快樂

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-049-1

學(xué)習(xí)是從疑問開始的，而問題情境能夠使學(xué)生真正地對問題產(chǎn)生興趣，并能夠提升解決問題的動機和體驗問題解決后的成就感。本文從以下幾個方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、尋覓生活問題，體驗發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激同化和順應(yīng)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得數(shù)學(xué)知識絕大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象，最終形成數(shù)學(xué)概念。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識經(jīng)驗，從學(xué)生身邊平時看得見、摸得著的事物入手，通過“生活化”的形象感知，讓學(xué)生去尋覓問題。

如教學(xué)“小數(shù)加減混合運算”一課時，筆者作了這樣的設(shè)計：課前安排學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，并保存好購物發(fā)票。上課時教師分小組讓學(xué)生分別向同學(xué)介紹購買的物品，同時提出問題請大家一道解決。在此基礎(chǔ)上，教師出示一位同學(xué)的購物發(fā)票：

教師說，我們來進行比賽，先由男生提出問題女生列式計算，再由女生提出問題男生列式計算。一組一題，看哪組同學(xué)表現(xiàn)好。

男生：書包比鋼筆、數(shù)學(xué)本、毛巾用錢總數(shù)多多少元？

女生：48.99-（16.80+0.52+4.46）=27.21（元）

女生：付出100元應(yīng)找回多少元？

男生：100-（16.80+0.52+4.46+16.80）=16.71（元）

……

同學(xué)們爭著說，爭著算，在說與算的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運算的順序與整數(shù)的混合運算順序相同。課前的購物實踐活動使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，課上的小組合作與竟?fàn)幱质箤W(xué)生在一種熟悉的生活情境中實現(xiàn)了知識的遷移，從中感受到計算并不是那么的枯燥和無味，體驗到成功發(fā)現(xiàn)問題的快樂。

二、合作轉(zhuǎn)化問題，體驗成功

數(shù)學(xué)新知的教學(xué)，往往可以憑借學(xué)生掌握的舊知識啟發(fā)學(xué)生主動探索，在群體合作的基礎(chǔ)上通過觀察、類比、溝通、遷移，將發(fā)現(xiàn)的新問題轉(zhuǎn)化分解成已經(jīng)會解決的問題。

如教學(xué)“長方形的周長”計算時，我們可以讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個長方形，與長方形的長相等的兩根紅線，與長方形的寬相等的兩根藍(lán)線。上課時，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“周長”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式的操作：把兩根紅線與長方形的兩個長重合、兩根藍(lán)線與長方形的兩個寬重合。學(xué)生根據(jù)周長的概念知道：這四條線的總長度就是這個長方形的周長。同時，教師啟發(fā)學(xué)生探究：長方形的周長該怎樣計算呢？請同學(xué)們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發(fā)現(xiàn)計算的方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始動手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：

（1）長+寬+長+寬;

（2）長×2+寬×2;

（3）（長+寬）×2。

此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述“長方形的周長計算”教學(xué)中，教師利用動手操作給學(xué)生提供了一個自主合作探究知識的空間，使學(xué)生不但獲得了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，同時其探究的意識和能力也得到了加強與培養(yǎng)。

三、實踐泛化問題，體驗樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都與實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，要使學(xué)生達(dá)到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的總要求，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)得的知識經(jīng)驗放到實際生活之中加以應(yīng)用，使學(xué)生從中感受到由于所學(xué)、所做的都是發(fā)生在自己身邊的事，學(xué)得的知識能夠解決生活中的一些問題，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)后的喜悅與樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生進一步探索知識的欲望與行動。

如“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題”練習(xí)課中我讓學(xué)生練習(xí)了兩道計算利息的應(yīng)用題，其中一道是“王敏家今年1月1日在銀行存了活期儲蓄2810元。已知年利率是0.36%，存滿半年時，可以取出本金和利息一共多少元？”

對于這題的解答全班同學(xué)出現(xiàn)了一致的情況：

2810×0.36%×0.5+2800=2815.058（元）

上面的解答從純計算的角度看，2815.058元的結(jié)果是十分精確的，但結(jié)合生活實際——利息稅及人民幣的幣值單位來看，2815.05元這一結(jié)果顯然不符合要求。為此，我提醒學(xué)生：這利息能夠全部拿到嗎？請到銀行取過錢的同學(xué)說說。有一個學(xué)生說“不能，還要繳納20%的利息稅.”這時我趁熱打鐵讓學(xué)生算一算到底能拿到多少錢？學(xué)生列式：

2810×0.36%×0.5×（1-20%）+2810=2814.0464（元）

接著我讓學(xué)生扮成錢行職員（出納）要他付這筆錢，他卻付出給了2814元零5分。問其為什么？答復(fù)是人民幣的最小幣值是分，分以下只能用四舍五入的辦法來付。這充分說明學(xué)生已有相當(dāng)豐富的人民幣使用經(jīng)驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題大多來源于生活實際，教師要有意識地在問題解決之前做好鋪墊，在問題解決之中做好點拔，使學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，激發(fā)已有經(jīng)驗為解決問題所用。

（作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)，江蘇 南京210000）