利用生活元素創設課堂教學主線

張玉雙

摘?要：本文以蘇科版七年級下冊《鳥類》的教學為例，論述了利用生活元素創設課堂教學主線的做法，并對這節課的設計和實施進行了較為深刻的反思。

關鍵詞：生活;教學主線;鳥類

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-061-2

本節課的教學目的是探究鳥類適應空中飛行生活的特征，因此，探究方向就是這節課的教學主線，即鳥類的外形特征、運動特征、消化特征、呼吸特征、循環特征。但是如果簡單地羅列這五個活動，那必然枯燥乏味，因此，筆者考慮從學生已有生活常識和經驗出發，引導學生將鳥的生理結構與人類的自身生理結構進行比較，在比較的過程中帶領學生找到探究方向。根據思考，筆者將本課的教學主線擬定如下：外形篇——運動篇——消化篇——呼吸篇——循環篇。

一、教學過程

（一）創設情境，導入新課

開始上課，教師先播放視頻“多姿多彩的鳥類”，給學生展示了一個姿態萬千的鳥類世界，營造了一個學習鳥類的課堂氛圍，將學生帶進了鳥類王國，為學生總體上認識鳥類建立了良好的基礎。

（二）探究家鴿適應空中飛行的外形特征

教師引導學生觀察家鴿及其他鳥類標本，及時記錄觀察筆記，小組合作討論家鴿適應空中生活的外形特征，思考家鴿的外形特征對飛行的意義。

（三）探究家鴿適應空中飛行的運動特征

家鴿具有一對寬大的翼，翼的上下扇動需要發達的胸肌來牽引它，因此，教師應引導學生通過觸摸家鴿，觀察家鴿解剖標本，再結合生活中吃的鵪鶉肉，感受家鴿發達的胸肌。

1.仔細觀察家鴿骨骼標本，用最精練的詞語來形容它的結構特點，并記錄在課堂活動單上。

2.小組代表描述日常生活中啃豬骨頭和雞骨頭時的對比感受，PPT出示鳥類長骨和豬長骨圖片，通過比較，猜測哪張圖片是鳥類長骨，哪張圖片是豬長骨。

3.開展小組合作學習，引導學生仔細觀察人體骨骼模型和家鴿骨骼標本，重點比較人類和家鴿的胸骨結構，以引起學生有所發現。

（四）探究家鴿適應空中飛行的消化特征

資料1：雀行鳥的一天所吃的食物，相當于自身體重的10%～30%。蜂鳥一天所吃的蜜漿，約等于它體重的2倍。體重為1500克的雀鷹，能在一晝夜吃掉800～1000克的肉。

資料2：鳥喙內沒有牙齒，食物吞咽后在嗉囊內得到軟化，鳥的肌胃發達，能與吃進的砂粒一起磨碎食物，鳥的大腸粗短，不能貯存糞便，糞便很快會排出體外，減輕身體的重量。雀形類的鳥吃的谷物、果實或昆蟲，經消化吸收后形成殘渣，1.5小時后隨糞便排出。綠頭鴨吃進的食物，經消化吸收后形成殘渣，0.5小時后就隨糞便排出。

【設計意圖】 學生通過對鳥類和人類消化系統的結構比較，充分理解了鳥類之所以能適應空中飛行生活，是因為它具有強大的消化系統。

（五）探究家鴿適應空中飛行的呼吸特征

觀看鳥類呼吸視頻，教師演示鳥類雙重呼吸模型，比較人類的呼吸方式，并結合課堂活動單提供的資料3，進行小組合作學習，了解鳥類特有的呼吸方式，總結鳥類適應空中飛行的呼吸特征及該特征對飛行的意義。

課堂活動單：

資料3：家鴿不僅有發達的肺，還有一些與肺相通的氣囊，家鴿的氣囊一共有9個。家鴿在飛行時消耗的氧氣要比靜止棲息時多20幾倍，家鴿如何完成這么多氧氣的吸收的呢？當兩翼舉起時，外界的空氣就進入肺里。大量空氣在肺內進行氣體交換。也有一部分空氣進入氣囊。當兩翼下垂時，氣囊收縮，氣囊里的空氣經過肺又進行一次氣體交換。最后氣體排出體外。家鴿不管是在吸氣時還是呼氣時，肺內都有新鮮的空氣進行氣體交換，這種呼吸方式稱作雙重呼吸，呼吸的效率（獲得氧氣的能力）比較高。

【設計意圖】 雙重呼吸是個難點，學生理解較困難，通過視頻、模型，以及與人類呼吸方式的比較突破此難點。

（六）探究家鴿適應空中飛行的血液循環特征

鳥類通過發達的消化系統吸收的營養物質，通過呼吸系統吸收的氧氣，要將這些物質運輸到身體各處，就需要發達的血液循環系統，通過課堂活動單提供的3則資料，小組合作學習，完成活動單上的問題，并總結鳥類適應空中飛行的血液循環特征及該特征對飛行的意義。

課堂活動單：

資料4：鳥類的心臟與哺乳動物的心臟一樣，都分為四個腔，動脈血和靜脈血可以完全分開，（動脈血含氧量高，靜脈血含氧量低）這種完全雙循環血液輸氧能力高，細胞內的呼吸作用有足夠的氧氣，所以體內產生的能量多，當然產生的熱量也多，故鳥類體溫恒定，對環境的適應性增大。

資料5：鳥與人心臟大小及心搏次數（心率）數的比較結論：

（1）家鴿心臟有腔，血液循環系統是否完善（是/否），體溫。

（2）一般來說，飛行能力越強的鳥，心臟所占體重的百分比越，心搏次數越。

（3）與人比較，鳥為了適于飛行生活，需要消耗大量的，所以食量，呼吸功能強.而體內有機物、氧氣等物質的運輸，需要系統來完成。

（七）總結家鴿適應空中飛行生活的特征

通過板書小結課堂，明確生物具有適應環境的形態結構特點，以及生物體形態結構和生理功能相適應的生物學觀點。最后學以致用，結合今天所學內容，回答企鵝或鴕鳥為什么不能飛行，鞏固知識點。

二、教學反思

本設計根據新課標的要求，做到了以下三點：

一是拉近了生物教學與生活的距離。生活就是教育，生活就是教材，初中生物教學應該從學生已有的生活經驗出發，走進學生生活，從而才能更好的激發學生學習生物學的興趣。

二是運用了比較法教學。通過比較法教學，可使學生在已有生活經驗以及前概念的基礎上，通過比較分析，由此及彼，學習新的概念，擴大原有知識體系，建立知識間的內在聯系，加深理解，使之系統化。

三是采用了課堂活動導學單。課堂活動單是學生活動的“地圖”，有了這份“地圖”，學生能明確學習目標，課堂上教師可以省去一些大篇幅內容的講授環節，將這部分內容呈現在課堂活動單上，可以給學生留出更多的時間自主學習、合作學習、展示學習。

（作者單位：太倉市陸渡中學，江蘇 太倉215412）