職業(yè)教育卓越人才工匠精神培養(yǎng)研究和實踐

吳葉軍 史維琴 陳保國 張鑫 呂濤

摘要：文章以我校焊接專業(yè)卓越人才“勞模班”為例，對工匠精神培養(yǎng)途徑和方法進行了探討和實踐，通過三年的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)、技能技術(shù)競賽等方面取得了一定的成績，為其他職業(yè)院校卓越人才工匠精神的培養(yǎng)起到了借鑒作用。

關(guān)鍵詞：卓越人才;勞模班;工匠精神

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0264-02

一、引言

進入21世紀，搶占人才制高點、挖掘和培養(yǎng)卓越人才或拔尖創(chuàng)新人才已成為各國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。尤其是歐美發(fā)達國家，從國家層面到大學層面，形成了比較成熟的高端人才選拔、鑒別、挖掘和培養(yǎng)機制。我國自2010年起，實施了“卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)生和卓越律師”四項卓越人才培養(yǎng)計劃，隨后，全國各高校紛紛開展了“卓越人才計劃”，努力探索高等教育在大眾化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

約翰·霍普金斯大學的朱利安·斯坦利認為，天賦人才是個多維概念，包含早熟、聰慧、高智商、天賦、創(chuàng)造性、卓越、知名、天才等[1]。范德比爾特大學的戴維·魯賓斯基和卡米拉·佩爾森·本勃在長期跟蹤研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了潛在卓越人才的特質(zhì)，包括數(shù)學天賦、高水平的空間能力、喜歡探索的興趣、有前途的自然傾向等[2]。21世紀的卓越人才應(yīng)具有更加完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和拔尖卓越的業(yè)務(wù)水平、更強的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力、過硬的政治素質(zhì)和人格修養(yǎng)以及更強的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力。

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，知識創(chuàng)新不斷加速，社會競爭日趨激勵，高職卓越技能人才培養(yǎng)面臨“人文精神缺失、科學精神匱乏、創(chuàng)新動力不足”等嚴峻挑戰(zhàn)，如何架構(gòu)高職卓越技能人才培養(yǎng)模式、如何將“創(chuàng)新精神”、“人文素養(yǎng)”、“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)過程中，是高職院校面臨的重大挑戰(zhàn)，也是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的契機。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外卓越人才培養(yǎng)模式

國外卓越人才培養(yǎng)模式大多建立在校企合作的基礎(chǔ)上，以德國、美國為引領(lǐng)。一是以企業(yè)為主導、學校起輔助作用的卓越人才培養(yǎng)模式。比如德國的“雙元培訓”制、英國的“2+1+1”模式等，都采用合作企業(yè)和職業(yè)學校共同開展教學和培訓等活動;二是以學校為主導，企業(yè)處于從屬地位的人才培養(yǎng)模式。比如美國的合作教育，采用學生的課堂學習與實際工作交互式進行，或平行式進行，沒有單設(shè)工作學期，學生要在學習期間從事兼職工作;三是個性化卓越人才培養(yǎng)模式，以美國約翰·霍普金斯大學、杜克大學、西北大學和丹佛大學等研究型大學為典型，從入學前的人才鑒別、選拔、提前培養(yǎng)和引導，到進入大學后的系統(tǒng)培養(yǎng)，提供個性化學習體驗、小班化教學，形成系統(tǒng)化卓越拔尖創(chuàng)新人才模式。

（二）國內(nèi)卓越人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部從2010年起組織實施了卓越系列人才培養(yǎng)計劃，在參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)中，本科專業(yè)1257個，研究生專業(yè)514個。卓越人才培養(yǎng)模式主要有本科的“3+1”、“4+1”、“2+2”等模式，主要明確規(guī)定了學生必須到合作企業(yè)進行實習和實踐，著力提高學生的工作意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力，進而促進各專業(yè)類型工程師和技師的培養(yǎng);另外一種是本碩博連讀的拔尖創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要有“3+3”、“3+1+1+3”、“4+2+3”等培養(yǎng)模式，用6年、8年、9年時間完成本科、碩士和博士學業(yè)，從而培養(yǎng)和造就更多的新知識創(chuàng)造者、新技術(shù)發(fā)明者和新學科創(chuàng)建者。

（三）高職院校卓越人才培養(yǎng)模式

依據(jù)高職教育特點，高職卓越人才的本質(zhì)特征應(yīng)為創(chuàng)業(yè)型、技藝精湛型、革新型和管理型等技術(shù)技能型卓越人才。高職教育一直積極探索并實踐“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但一直關(guān)注的重點是如何滿足區(qū)域經(jīng)濟對技術(shù)技能型人才的總體需求，如何將高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)鏈進行對接，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量[4]。高職院校關(guān)注的是全體學生的就業(yè)問題，對技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)理念尚未形成，對高職層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)注較少。各高職院校在卓越人才培養(yǎng)建設(shè)上均處于起步探索階段。

（四）焊接專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式

全國焊接專業(yè)開展的卓越人才培養(yǎng)模式，主要有遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院的“卓越技師”的人才培養(yǎng)計劃，哈爾濱華德學院的“3+1”模式，主要在人才培養(yǎng)模式、課程體系以及師資隊伍等方面進行創(chuàng)新和實踐，但在企業(yè)文化、工匠精神、國際化競爭力等方面研究較少。

“智能制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的國家開放格局，“兩聚一高”新實踐和“強富美高”新江蘇的建設(shè)、“一中心、一基地”建設(shè)，均對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學生越來越難以適應(yīng)新形勢對人才的要求。通過建設(shè)人才培養(yǎng)的新途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)信息化、融合化、個性化以及國際化的卓越人才將是高等職業(yè)教育改革的重要方向之一。

三、工匠精神培養(yǎng)途徑探討

（一）打造具有“工匠精神”的師資隊伍

要培養(yǎng)具有“工匠精神”的學生，必須要有一支具備“工匠精神”的師資隊伍。在教師引進時，不能只引進應(yīng)屆畢業(yè)生，因為應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)歷，對“工匠精神”往往理解不深，在培養(yǎng)“工匠精神”方面往往會力不從心。引進具有工作經(jīng)歷的教師，特別是本身就具備“工匠精神”的教師是十分必要的，教師將自己的工作經(jīng)驗傳授給學生，從而實現(xiàn)“工匠精神”的傳承。我校焊接專業(yè)除了引進具有豐富工作經(jīng)歷的教師外，還聘請了“大國工匠第一人”、“全國勞動模范”、“全國道德模范高鳳林”，以及中國中車集團兩位全國勞動模范吳淑玄和張忠為焊接專業(yè)特聘教師。三位全國勞動模范都是有著幾十年焊接一線的工作經(jīng)歷，對學生有著極強的感染力，在傳承“工匠精神”方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，往往能起到事半功倍的效果。

（二）卓越人才選拔和退出機制

卓越人才的培養(yǎng)往往是以小班實施教學的，對于進入卓越班的學生必須要制定有效可行的選拔和退出機制。我校焊接專業(yè)成立的卓越人才“勞模班”，每一屆都會進行面試選拔，并邀請吳淑玄和張忠兩位勞模為主考官，側(cè)重考查學生是否具有“工匠精神”培養(yǎng)潛質(zhì)。進入“勞模班”后同樣需要有退出機制，以保證“勞模班”的學風。

（三）在課堂教學中融入“工匠精神”

對于卓越人才培養(yǎng)，不僅是傳授知識和技能，更需要培養(yǎng)精益求精、不斷創(chuàng)新的意識，因此在課程設(shè)置和教學實施過程中要將“工匠精神”融入其中，在傳授知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。同時，在設(shè)置考核標準時不能一味注重結(jié)果，還需要注重發(fā)現(xiàn)不足不斷改進的過程。

（四）積極參加技能、技術(shù)競賽

除了上課傳授知識技能，培養(yǎng)“工匠精神”外，技能技術(shù)競賽是培養(yǎng)吃苦耐勞、精益求精品質(zhì)非常好的途徑。因為技能技術(shù)競賽對學生的知識、技能要求更高，學生要取得好成績，必須付出加倍的努力，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進方案，不斷提高，而每次的提高往往是細微的，需要經(jīng)過多次努力才能達到較高的水平。這個過程，不僅鍛煉了學生自我診斷、自我改進的能力，還能非常好地磨煉學生的意志。我校焊接專業(yè)邀請全國勞動模范作為學生技能技術(shù)比賽的教練，不僅在學生的技能技術(shù)提高上有較大的幫助，更能傳承“工匠精神”。

四、結(jié)論

到目前為止，我校焊接專業(yè)已成立三屆卓越人才“勞模班”，通過3年的培養(yǎng)，“勞模班”學生不僅在成績方面優(yōu)于其他學生，而且還積極參加各級各類競賽，取得優(yōu)異的成績。獲得國際比賽團體金獎、銅獎各1項，個人獎一等獎1項、三等獎6項;獲得國內(nèi)比賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎1項等。

參考文獻：

[1]STANLEY J C.Varieties of Intellectual Talent[J].Journal of Creative Behavior，1997，（31）：93-119.

[2]LUBINSKI D，BENBOW C P.Study of Mathematically Precocious Youth After 35 Years[J].Perspective on Psychological Science，2006，（1）：316-345.

[3]閭志俊.技術(shù)技能型卓越人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，15（2）：75-80.

[4]金衛(wèi)東.社區(qū)學院榮譽教育對高職拔尖人才培養(yǎng)的借鑒[J].中國電力教育，2012，（31）：30-31.