英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學實踐

肖瓊

摘要：學科核心素養是當前的研究熱點，英語閱讀教學是學科核心素養培養的重要途徑。文章通過闡述中職英語學科核心素養的內涵，并以一節以家具制作與設計專業的學生為對象的英語閱讀課的設計為例，探討如何在閱讀教學中滲透中職英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：英語學科核心素養;中職;英語閱讀教學

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0272-02

一、背景分析

2014年3月，教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（程曉堂，2016），從政策層面提出了核心素養的概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017）將英語學科核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。中職學校的學生與普通高中的學生年齡相似，但是學習能力、知識水平和學習目標都與普通高中的學生不同。

閱讀教學是中職學校基礎英語課程中的重要部分，本文試圖以家具設計與制作專業為例，探討如何在英語閱讀教學中培養英語學科核心素養。

二、中職英語學科核心素養的內容解讀

筆者認為，中職英語學科核心素養應將不同專業的學生應具有的職業道德素養融合在一起。通過上英語課，中職學校的學生除了要提升語言能力、文化品格、思維品質和學習能力外，還需要在職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能方面得到培養，其中職業道德包括職業義務、職業責任、職業行為上的道德準則;職業意識包括奉獻意識、創業意識、競爭意識和協作意識;職業行為習慣則體現在主動進取、友好合作、服從服務和謙虛低調等方面（許亞瓊，2010）。

三、英語學科核心素養視域下的中職英語閱讀教學探索與實踐

本文以家具設計與制作專業的中職學生為對象，以外研社版《基礎英語模塊一》Unit 9 Reading and Writing：Getting Around為例，從課堂教學的維度探討如何依據英語學科核心素養，設定教學目標和設計教學活動。

（一）課程教學目標的設定

語言能力：能識記并學會在簡單的情境中運用新學的詞匯，如capital、province、spicy等，并運用所學語言知識完成明信片的寫作和進行電話交流。

學習能力：學會并運用skimming和scanning兩種閱讀策略把握文章的大意和尋找細節信息，能通過小組討論等方式提高合作意識和交際能力。

思維品質：能借助思維導圖歸納、整合文章信息，提升概括思維;借用問題鏈，培養推斷性思維和發散思維;通過自我評價和評價他人，培養批判性思維。

文化品格：了解四川的文化生活和習俗，提升民族文化自豪感與認同感。

職業道德素養：通過家具銷售業務員的角色扮演活動，提升協作意識和服務意識;通過以家具銷售業務員的身份寫信給客戶，提升職業技能中的信函寫作能力;通過打電話給客戶，提升職業技能中的口語信息傳達能力。

（二）教學設計

Step1：Leading-in

教師介紹自己是一名家具銷售員，一位來自Saudi Arabia的客戶Bill想去中國的西南部旅游，讓學生推薦旅游的城市，學生給出Yunnan、Guizhou等回答。隨后教師通過幻燈片告訴學生，決定推薦客戶去四川旅游，并滲透新詞capital、cute、spicy等。

[設計意圖]通過在真實的語言環境中滲透新詞，激活學生的背景知識，導入新課，激發學生的學習興趣，讓其體驗職業場景中的交際。

Step2：Pre-reading

1.Think.教師介紹客戶Bill上個星期已經去了四川旅游，并提問：Can you guess where Bill visit？What do you want to know about his vacation？

[設計意圖]通過Free talk的形式引導學生回答問題，訓練其在實際場景中記憶和運用新詞，同時通過第二個問題訓練其自主提問的能力。

2.Predict.教師要求學生根據幻燈片上展示的圖片，并根據提示：Bill sent me three photos.Let's take a look at them.What can you see？回答問題：What is he doing？Where is he？

[設計意圖]學生根據圖片猜測文章的主要內容，然后想象Bill旅游的活動，可以培養學生的推斷性思維，并為學生閱讀文章做好準備。同時還可以再次重復文中的新詞、難詞，為閱讀活動掃除一定的障礙。

Step3：While-reading

1.Skimming.教師要求學生用2分鐘快速閱讀文章，重點是每一段的第一句和最后一句，了解文章的大意。然后回答下列問題：Where is Bill？What is he doing？

[設計意圖]重點閱讀每段的第一句和最后一句，旨在培養學生尋找主題句的技巧，提高略讀把握文章大意的能力。通過回答問題檢測學生對文章大意的把握程度。

2.Scanning.教師讓學生用3分鐘再次閱讀文章，要求在2分鐘內勾選出Bill在四川做過的事請。

[設計意圖]本環節旨在訓練學生通過scanning策略搜索細節信息的能力。由于之前學生已經對Bill的旅程做了預測，這樣做可以讓他們帶著熱情與渴望驗證自己在閱讀前的猜測是否正確。

3.聽、讀并完成思維導圖。學生聽錄音，模仿語音、語調;然后完成以下思維導圖。

[設計意圖]通過完成思維導圖的任務，有助于學生厘清文章脈絡;從整體上把握文章的框架，有助于提升概括思維。

4.小組合作，完成信函寫作。教師介紹自己收到了Bill的一張明信片，上面介紹了Bill在四川的所見、所想，但是由于下雨，明信片上有些字模糊了，教師要求學生們以三人為一個小組，用提示的詞匯完成明信片。

[設計意圖]通過完成明信片，訓練學生信函寫作的職業技能，同時復習本節課需要掌握的詞匯，并熟悉各個單元需要掌握的形容詞的比較級和最高級的形式。在與顧客的信函交流中，體驗職業責任感、協作意識、友好合作和服務意識。在介紹四川的同時，感受四川的人文和地理，提升文化自豪感。

Step4：Post-reading

1.與顧客的電話聊天。教師要求學生以兩人為一個小組，一個人扮演正在旅游的Bill，一個人扮演業務員Ann。為了維持與客戶的友好關系，Ann打電話給Bill，詢問他旅途過得怎么樣，Bill則根據While-reading第三部分所填的思維導圖，介紹自己的旅游經歷。

[設計意圖]通過角色扮演，讓學生以口頭表達的形式，在真實的情境中運用所學的語言進行交流，這樣一方面達到了復述課文的效果，另一方面提升了學生有效利用口筆傳遞信息的能力，提升了口語交際的職業技能。

2.Summary and assessment

①What have we learned today？

②How about the performance of your partner and yourself？

教師發放學生自我評價表和互評表格，學生們認真根據自己和對方的實際表現給予相應的評價。

[設計意圖]學生通過此環節，學會自我肯定和自我批評，形成批判性思維。同時，學會客觀地評價他人，學會反思和總結，學習他人的長處，克服自己的不足。

Step5：Further exploration

1.掃描二維碼，觀看微課視頻及閱讀公眾號文本。

2.完成課后作業。

[設計意圖]作業的目的在于培養學生的自主學習能力，向學生提供更多的學習資源，拓寬學習渠道。將信息化手段融入日常教學中，能夠激發學生課后自主探索學習的興趣。

四、結語

在閱讀教學中，教師應該設計一系列實踐性、綜合性、探究性和開放性很強的活動，為學生提供具有一定的語言和文化背景知識的學習環境，以方便學生習得語言的基本知識;幫助學生理解文化知識，使其初步具備跨文化知識;訓練學生的思維能力，使其形成一定的批判思維和邏輯思維能力;利用現代化信息技術拓展知識視野，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）：58-64.

[2]許亞瓊.職業素養概念界定與特征分析[J].職教論壇，2010，（25）：15-18.

[3]蔣京麗.對初中英語教師學科核心素養的探討[J].基礎外語教育，2016，（4）：43-49.