網絡環境下拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用

郭晶晶 方麗霞

摘要：拋錨式教學模式以建構主義理論為指導，近些年得到廣泛應用并取得很好的效果。然而，學生只有在教師事先設定的問題情境中才能更好地“拋錨”，網絡技術恰恰為這一要求提供了必要的技術支撐和更為廣闊的發展空間，可以很好地激發高職學生英語學習的積極性和主動性，提升學習效率，提高學習成績。

關鍵詞：高職英語;網絡環境;拋錨式教學模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0268-02

在網絡技術和多媒體迅猛發展的背景下，教育部對網絡應用于教學過程提出新的要求。針對當前教育形勢，以學習者為中心的網絡教學模式得以快速發展。這為網絡環境下的拋錨式教學提供了必要的技術支持和廣闊的發展空間。

一、拋錨式教學模式概述

20世紀末，美國教授布朗斯福特以建構主義理論為基礎，提出拋錨式教學模式。在這種新型教學模式實施過程中，教師要以情境教學為主，結合網絡信息和多媒體技術，將教學內容與實際生活結合起來，激發學習者對教學內容進行更深入的思考，促進問題的解決。拋錨式教學模式的優勢在于，以學生為教學主體進行課堂教學，培養學生自主探究問題、解決問題的能力。

在新時代的網絡背景下，利用現代信息技術，教師幫助學習者創設非主觀、動態變化的虛擬學習環境。這就需要教師綜合考慮學習者的個體差異，創設更能適應不同學生的學習情境，更好地實現教學的“拋錨”過程。

二、網絡環境下拋錨式教學模式的主要環節

實施拋錨式教學是指在實際教學過程中，根據事先選定的學習內容，教師選擇較為真實、典型的事件或問題創設學習情境，圍繞事件或問題開始學習。

（一）創設情境

創設情境主要是指教師根據教學內容和教學實際，創設較為合理的學習情境，幫助學習者理解問題，盡快找到解決問題的切入點，更加快速有效地解決問題，最終達到提升學生綜合能力的目的。教師創設情境時，應綜合使用各種有效方式，幫助學生感受更真實的情境。

例如，在講授尋找工作和面試的有關內容時，教師可以給學生播放相關視頻，創設“到用人單位應聘”的學習情境，導入需要解決的問題：“When you look for a job，what factors will you consider？”通過相對真實的學習情境的創設，激發學生對學習內容的興趣，增強他們的探索欲。

（二）確定問題

在創設的情境中引出真實問題或事件，成功引出“錨”。在這個環節，確定的問題既要準確表達教學內容，又要合情合理，還要盡可能符合班級絕大多數學生的認知和接受水平，最終由學習者確定問題，并通過網絡資源庫搜索相關信息資源。例如，教師課堂上創設了“到用人單位應聘”的學習情境，引出需要解決的問題，這就是“錨”，教師已經在這個環節“拋錨”，通過引出的一系列問題導入新的學習任務，即“Do you think the author accepted the job offer？Why or why not？”

（三）自主學習

在自主學習環節，教師主要是向學習者提供解決問題的相關線索，讓學生自己找到解決問題的方法，而不是直接告知他們如何解決問題。例如，講授尋找工作和面試的有關內容時，教師可以提醒學生注意視頻中參加面試者的衣著、禮儀以及他們對相關問題的回答，引導學生自主發現并提出問題，在真實情境下運用所學知識解決問題。在這個過程中，學生可以觀看教師課堂上播放的視頻，也可以課后通過網絡自行搜索相關資料，幫助學生獲取所需信息和資料，及時有效解決問題。在這個環節，教師應注重培養學生的自主學習能力。

（四）協作學習

在拋錨式教學模式實施過程中，協作學習是最有效的教學組織形式。對于一些比較復雜的問題，學生往往無法依靠自己的力量解決問題，需要通過與同伴或教師的討論和交流完成。教師可以根據學生的認知水平和理解能力，將學生分為4—6人的若干小組，針對問題進行分析、討論。在這個過程中，教師應當鼓勵學生從多角度思考問題，相互提醒、補充，確定最佳解決辦法。在這個過程中，學生的主體地位不斷提高，更利于生生、師生之間的交流與合作。另外，在當今社會網絡背景下，學習者還可以借助聊天室等軟件，進一步加強小組成員之間以及與教師的實時交流和互動。

（五）效果評價

雖然問題已經得到解決，但學習活動還在延續。教師實施教學活動不僅是讓學生掌握教學內容，更重要的是，幫助學生學會將知識應用到實踐中。所以，在效果評價環節，學生需要完成小組演練。根據學習內容，模擬較為真實的面試場景。學生通過扮演面試官和面試者，提前了解面試細節問題，掌握合理的語言表達方式，在真實環境中運用語言知識。表演結束后，師生共同分析和總結，對角色扮演過程中學生的衣著打扮、言談舉止、語言使用等進行綜合評價。在這個過程中，教師應盡可能肯定和鼓勵學生，引導學生積極反思和總結。

三、網絡環境下拋錨式教學模式在高職英語課堂教學中的優勢

（一）促進學生交流合作

在網絡環境下，教師準確引出與實際問題結合緊密的“錨”，起到積極有效的引導作用，學生則更加側重自主探究學習。對“錨”進行準確把握，通過自主組合或教師的適當分組，展開有針對性的問題研究。這有助于發揮學生的優勢，有效培養交流合作能力，最終幫助學生更好地適應社會發展。

（二）促進教學環境優化

網絡環境下的拋錨式教學，通過利用各種網絡資源，創設合理的學習情境，優化資源配置，刺激學生的各種感官，最大限度地滿足學生各方面的需求。

創設這樣的學習情境，可以幫助學生快速了解并適應問題情境，借助在線交談、電子郵件等網絡形式展開小組交流學習。

（三）激發學生自主思考

實施課堂教學過程中，采用拋錨式教學模式，可以最大限度地激發學習者的積極性和主動性，幫助他們養成自主思考問題的習慣，培養自主探究能力。同時，實施拋錨式教學過程中，學生能慢慢學會如何發現問題、分析問題和解決問題。

（四）培養學生積極創造的能力

在越來越豐富的網絡環境下，教師實施拋錨式教學，選擇時教學內容要格外慎重，這樣才能為學生創造更廣闊的學習空間，開拓學生思維，提高學生綜合解決問題的能力，培養創造力。

信息技術為拋錨式教學模式在高職英語課堂教學中的運用，提供了更開放的信息化實踐平臺，能夠提升教師教學效果和學生學習成績。與此同時，在師生共同努力創設的較為真實的語言學習情境中，作為學生的引導者和學習伙伴，教師能更好地完成教學目標。可見，網絡環境下的拋錨式教學模式更充分地體現了師生、生生間的有效交流與合作，實現教學效果的最優化，為高職英語教學改革提供了新思路。

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