歷史圖片在初中歷史教學中的應用初探

談靜

摘?要：在中學歷史教學中，歷史圖片能夠有效地記錄歷史事件，教師利用圖片為學生講解，可以深化學生對歷史的認識，提升學生對歷史學習的興趣，從而進一步提高課堂教學效果。本文從圖片選取與教材內容相匹配、引導學生讀圖識圖和采用圖片設問等三個方面，探討了歷史圖片在初中歷史教學中的應用方法。

關鍵詞：初中歷史教學;歷史圖片;應用方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-069-1

在培養學生核心素養的背景下，學校教育應更加關注學生在課堂中的主體地位。在傳統的課堂教學中，學生只能被動地接受，特別是對于一些歷史事件，只能采取死記硬背的方式進行記憶，在大量的重復背誦中逐漸掌握課本上的內容，從實際的效果上來看，這種重復性的記憶只能在短時間內起到效果，并且學生不能真正的理解歷史發生的背景以及歷史事件背后的意義。這種缺乏思辨性的學習方式是不值得提倡的，學生這樣的學習模式與教學模式有關聯，教師在歷史教學中向學生灌輸知識，不能用多種方式展示歷史背后蘊含的知識，學生對于歷史事件缺乏最直觀的認識，這樣學生在學習的過程中感知不到歷史的厚重，也缺乏基本的學習方法。由此可見，單純的文字描述歷史會讓學生產生不同程度上的厭煩，無法激起學生的學習興趣，而利用歷史圖片輔助教學，則可以較好地彌補文字描寫教學的不足，可以使學生以更加積極的態度參與到課堂學習中。

一、圖片選取與教材內容相匹配

圖片的展示要與課程內容相契合，這是促進教學效果提升的基本要求。這就要求教師在選擇圖片的時候按照一定的規則進行挑選，圖片要講究質量而不能一味地追求數量，圖片要能夠客觀公正地反映當時的歷史背景以及歷史人物，能夠緊緊與課程內容相關聯，最好能夠與課程內容一致;其次，圖片要能夠引起學生們深刻的思考，學生觀察圖片時應積極主動地將歷史知識回顧一遍，通過圖片的聯想加深對歷史知識的認識;最后，歷史圖片的選取要具有典型性，能夠準確反映時代的特征，圖片的特征明顯，具有自身特色，能夠給人留下非常深刻的印象，有助于學生迅速地掌握歷史知識，準確地把握歷史事件的意義。

例如，在講解鴉片戰爭時，教師可以通過中英《南京條約》簽署場景的圖片設問學生圖片內容是什么？學生通過課前簡單的預習，可以大致了解相關聯的歷史信息，如虎門銷煙、鴉片戰爭、《南京條約》等，教師在列舉圖片之后要進行講解，或者以提問的形式鼓勵學生進行圖片的講解，挖掘圖片之后的故事，教師根據學生的表現進行客觀的點評，這樣能夠充分調動學生的課堂參與熱情，以圖片的形式進行課堂的引入，激發學生的好奇心，主動地以更高的效率進行課本知識的學習。

二、引導學生讀圖識圖

引導學生進行讀圖識圖是圖片輔助教學的前提與基礎，圖片的來源通常有兩種，一類是教材中的配圖，另一類是教師在課件中的選圖，教師要不斷培養學生通過圖片獲取信息的能力，一些圖片包含的內容比較多，由于學生自身的差異，不同學生對于圖片的解讀不同，教師可以邀請不同的學生分享自己對于圖片的見解，學生在聆聽別人的想法后及時地進行思考，從而進一步挖掘圖片背后的含義。教師要多多引導學生讀圖識圖，使學生全面地掌握信息，這樣對學生認識歷史牢記歷史具有很大的幫助。

例如，在學習“五四運動”時，教師選擇學生走上街頭游行集會和“火燒趙家樓”的圖片，然后引導學生進行圖片的解讀，如果不能真正地了解五四運動的時代背景，學生可能無法理解當時大學生們為什么憤怒呼號，甚至以為是當時學生們的過激行為，畢竟學生掌握的歷史知識是非常有限的，因此在一些難度較大的圖片解讀上存在著知識的盲區，教師可以給學生進行時代背景的講解或者讓學生有目的地預習課本上的內容，集中注意力讓學生找出五四運動爆發的原因、過程以及產生的歷史意義，這樣的引導方式有助于學生更好地掌握圖片的信息，加深對歷史事件的理解。

三、采用圖片設問的方法

對于一些較為陌生的圖片，學生可能摸不著頭腦，不知道如何下手解析。例如瓜分中國狂潮的時局圖，在展示這張圖片時學生通常會感到困惑，教師可以采用設問的教學方式，首先拋出相關的問題，激發學生對于圖片的思考，充分的調動學生參與到課堂中，留出一定的時間讓學生之間進行討論交流，在交流結束之后讓學生解答問題，如果學生依舊沒有很好的思路，教師應逐步引導學生向正確的答案靠攏，促使學生結合學過的知識以大膽的聯想方式對歷史事件進行推測，這樣可以幫助學生訓練邏輯思考能力;其次對于圖片細節的把握也是非常重要的，教師可以提醒學生捕捉圖片中的細節問題，不能輕易放過每一個標志性的符號內涵，通過此種方式引導學生養成細致認真的好習慣;最后，對于圖片的理解不能簡單的停留在表面，教師提出一些有難度的問題，引導學生進行深層次的思考，結合歷史思考當下，探索歷史事件給現代人帶來的啟迪。

綜上所述，在初中歷史教學中應用歷史圖片輔助教學具有十分重要的現實意義與教學價值。歷史圖片是記錄歷史的一種重要載體，同時也是向學生直觀呈現歷史的良好手段，教師應當合理地利用這種寶貴的歷史資源，在教學中靈活應用圖片，積極引導學生分析圖片、思考圖片，不斷激發學生對初中歷史學習的興趣，吸引學生的注意力，培育學生的歷史審美能力，以一種更加熱情飽滿的態度投身到歷史知識的學習中，進而提升學生的歷史學科素養。

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（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京211100）