讓學生在“悅讀”中提升歷史素養

余根平

摘?要：現實中，很多學生愛好歷史，卻不愛上歷史課;愛聽歷史故事、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。2019年第一次適配部編新教材的歷史中考，全面體現歷史學科的思想性、基礎性、人文性和綜合性的特性。考生最大的感受是閱讀量大而“活”。閱讀，成為新的風向標。具體落實到歷史課堂教學中，應如何去嘗試改變學生的學習習慣，以適應新的形勢下提升學生歷史學科素養的要求，而不是簡單地告知學生應該記住時間、地點、人物等？本文從情景閱讀創設、閱讀插圖、問題設計等方面去嘗試引導學生閱讀，讓學生愛上閱讀，讀出歷史。

關鍵詞：歷史課;興趣;閱讀

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-079-1

歷史學科重不重要？很重要！但凡提及此類話題，大家都點頭應之。可現實情況是，學生對歷史的不重視成為一種常態。歷史學科，它是有情節有過程的，是有善惡是非、喜怒哀樂的，歷史事件本身就內含各種因素而構成故事。按常理來說，學生應該非常喜歡歷史，喜歡上歷史課。但現實卻并非如此，由于初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果一堂歷史課盡是大1、2、3，條條框框，照本宣科，不見鮮活的血與肉，學生會索然乏味也是正常，往往認為歷史課就是上課畫畫課本，記住關鍵詞就能取得好成績，根本就沒有興趣可言。

作為一名歷史課堂的“守望者”，我們應該如何去做？興趣，是最好的老師，我們要不斷更新觀念和教法，讓歷史課堂充滿情趣，讓學生愛上閱讀。

一、精彩導入閱讀，讓課堂成功一半

“好的開始，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導入，結合史料、歷史故事，讓學生自己去體會、思考。

如果教師能把起始課上得扣人心弦、妙趣橫生、賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中。

在講授七下第6課《北宋的政治》時，我設計了北宋時一則故事《北宋皇帝有個小秘密》：宋太祖稱帝后第三年，密立一碑，設于太廟密室。“平時門鑰封閉甚嚴，誓碑用銷金黃幔遮蔽，任何人不得入觀”。規定，只有新皇帝即位時方可開啟，新皇帝進入密室恭讀碑上的誓詞。屆時只有一名不識字的小太監跟隨，其余人員皆遠立于廟庭中，不敢窺視。北宋各代皇帝代代相傳，碑文內容一直沒有泄露過。直到北宋末的靖康之變，京城破，金人進入太廟，人們方得一睹此碑尊顏。誓碑高七八尺，寬約四尺余，上面刻著誓詞三條：一為“柴氏（后周宗室）子孫有罪不得加刑，縱犯謀逆，止于獄中賜盡，不得市曹行戮，亦不得連坐支屬。”二為“不得殺士大夫，及上書言事人。”三為“子孫有渝此誓者，天必趣之。”這樣一來，學生興趣極高。

二、精選插圖閱讀，讓學生不再乏味

歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能有選擇地講解。而插圖講解是教師講還是學生說，絕大部分可以讓學生在閱讀的基礎上自由發揮，教師適當引導，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。

如《黃袍加身》插圖，教師可先進行多媒體展示，讓學生自己去閱讀教材，然后再由學生說出歷史事件。與此同時，學生在準備講述故事的過程中，加深了知識掌握度，提升了學生人文素養。在講述這個故事過程中，學生全被吸引住了，激發了學生的興趣，達到閱讀的目的。

三、巧妙的問題設計，讓閱讀不再飄忽

新知識的學習，是設疑、解惑的過程。教師在教學中應組織學生閱讀史料、歷史故事。插圖時，教師不應讓學生漫無目的地讀，而是要有意識地設置問題，把它擺在學生多媒體上，使他們先感到“讀什么”，后激勵他們去尋求“豁然開朗”。當學生找到“柳暗花明又一村”時，就會產生一種獲得感，這就是學習的樂趣所在。這種樂樂趣又能激發學生進一步的求知欲。

我在講授《北宋的政治》中“懷酒釋兵權的目的”時，不是一味地讓學生去教材找答案，而是作了這樣的設計，我先設問：五代十國，歷五十余年，王朝個個短暫而亡。結合所學知識，說說五代十國開國君主都是什么身份？學生回答后，再給出一則史料閱讀：上與故人石守信等飲。酒酣，屏左右，謂曰：“……然為天子亦大艱難，殊不若為節度使之樂。吾今終夕未嘗安枕而臥也。“守信等曰：“何故？”上曰：“是不難知：居此位者，誰不欲為之？”再設問：宋太祖又將如何解決這個問題？就這樣，通過層層設問，我將學生帶入“山重水復疑無路”的境地;又通過層層剝筍，讓學生享受“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

當然，在課堂教學中，創造一個師生和諧的課堂環境也至關重要。在和諧的課堂中，老師應成為學生的良師益友，應和學生平等相待，民主相處，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和依賴帶給學生，多一點善意的微笑，在學生心目中樹立起可親、可愛、可敬的老師形象。

唐代著名文學家韓愈說過，“師者，所以傳道授業解惑也。”是的，教師就是傳授知識，解答學生疑惑的人，但是，時代在發展，社會在進步，對教師的要求已經不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。因此，教師在課堂上要轉變自己的身份和角色，多做學生人生路上的引路人，多做課堂的引導者。21世紀對學生的要求是全面的，綜合性的。教師也應與時俱進，對課堂教學藝術進行改革，使學生在充滿情趣的氛圍中學習成長。

（作者單位：南京市江寧區桃紅初級中學，江蘇 南京210000）