開展微主題史學(xué)閱讀 踐行歷史深度教學(xué)

夏小霞

摘?要：開展微主題史學(xué)閱讀既符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，又能很好地滿足初中生歷史學(xué)習(xí)需要。微主題史學(xué)閱讀指向史學(xué)資源積累，明確研究動態(tài)，提升史實(shí)認(rèn)知;形成史學(xué)證據(jù)意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng);豐富史學(xué)學(xué)習(xí)路徑，盤活史實(shí)運(yùn)用，促進(jìn)生命成長。

關(guān)鍵詞：主題;史學(xué)閱讀;意涵;價(jià)值

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-088-1

人類歷史漫長，歷史書籍如海，講述同一歷史事件的“群文史料”也比較多，這就需要我們在群文閱讀視域下開展有明確指向的歷史微主題閱讀。本文擬從意涵和價(jià)值發(fā)現(xiàn)的角度，談?wù)勅何拈喿x視域下開展微主題史學(xué)閱讀的必要性。

一、群文閱讀視域下開展微主題史學(xué)閱讀的意涵

所謂群文閱讀，就是在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)（或多個(gè)）議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。從這一解釋中我們可以概括出群文閱讀的主要特征：同一個(gè)議題（或多個(gè)議題）、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)象，既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學(xué)模式的全新嘗試。相比單篇閱讀，群文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生拓展更豐富的知識視野，獲得更有效度的情感體驗(yàn)，形成更深刻的思想認(rèn)識。

我國在研究群文閱讀方面較有建樹的于澤元、王雁玲、黃利梅等老師將群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐分為五個(gè)層級：“第一個(gè)層級是以‘單元整組閱讀教學(xué)為代表，第二個(gè)層級強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，即“一篇帶多篇”，第三個(gè)層級強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀，第四個(gè)層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以‘主題閱讀為代表，第五個(gè)層級把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的是以‘書香校園的建設(shè)為典型。”群文閱讀視域緣起于語文學(xué)科，但群文閱讀的理念遷移到史學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域同樣非常適切，這既符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，又能很好地滿足初中生歷史學(xué)習(xí)需要。西安李元亨老師曾在中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會上用群文閱讀的理念，執(zhí)教了一節(jié)《甲午新探——刻不容緩的現(xiàn)代化》的微主題史學(xué)閱讀課，得到了與會專家和老師的肯定。

史學(xué)，即歷史學(xué)，屬于社會科學(xué)的范疇，是研究和闡釋人類社會發(fā)展過程、揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。其主要任務(wù)是按照歷史發(fā)展時(shí)序，編纂、描述、記載、呈現(xiàn)、研究人類社會及各個(gè)國家、各個(gè)民族的形成、發(fā)展和衰亡的史實(shí)。史學(xué)閱讀就是通過網(wǎng)絡(luò)、著作、期刊、視頻等途徑對有關(guān)史學(xué)原始記載文獻(xiàn)、史學(xué)檔案、史學(xué)研究權(quán)威文獻(xiàn)、史學(xué)研究成果等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，我們在日常教學(xué)中習(xí)慣稱之為“史料閱讀”。主題式史學(xué)閱讀就是以一個(gè)歷史主題，或一個(gè)多元議題，組合一定數(shù)量的史料群文，讓學(xué)生通過研讀史料進(jìn)行歸納概括、比較分析、思考判斷，從而不斷形成學(xué)科能力。

微主題史學(xué)閱讀應(yīng)是在對相關(guān)史實(shí)初步認(rèn)知基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)程度與對史學(xué)的認(rèn)知深度密切相關(guān)。首都師大著名歷史學(xué)者趙亞夫教授曾經(jīng)指出，歷史學(xué)才是歷史有效教學(xué)的原動力，歷史教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“與歷史視野相關(guān)的史論”“與歷史知識相關(guān)的史實(shí)”“與歷史思考相關(guān)的史料”。可見，我們作為歷史老師，要讓學(xué)生很熟很透地理解歷史，理解出歷史價(jià)值，就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)立意遴選素材，閱讀一定數(shù)量的與教學(xué)主題相關(guān)的史學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上才能形成一定的歷史認(rèn)知，甚至出現(xiàn)認(rèn)知突破，形成較有深度的史學(xué)認(rèn)知。

二、群文閱讀視域下開展微主題史學(xué)閱讀的價(jià)值發(fā)現(xiàn)

1.指向史學(xué)資源積累，明確研究動態(tài)，提升史實(shí)認(rèn)知。

教材中的史學(xué)敘述限于篇幅較為有限，歷史課時(shí)和課堂教學(xué)時(shí)間也相對緊張，因此在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生掌握的史學(xué)知識是有限的。開展微主題史學(xué)閱讀可以很好地彌補(bǔ)這些學(xué)習(xí)局限，一方面增強(qiáng)學(xué)生對史學(xué)資源的積累，縱橫拓展學(xué)生史學(xué)視野;另一方面有利于學(xué)生及時(shí)接觸最新史學(xué)研究動態(tài)，全面理解和認(rèn)知?dú)v史，讓歷史學(xué)習(xí)烙上時(shí)代發(fā)展的印跡。

2.重建完整史學(xué)體系，恢復(fù)史學(xué)真容，深化史學(xué)認(rèn)知。

統(tǒng)編初中歷史教材一定程度上克服了其他幾個(gè)版本的歷史教材對史實(shí)敘述的局限，但歷史視野的寬廣度、史學(xué)知識的完整性都有待進(jìn)一步提升，甚至一些史學(xué)敘述與歷史真相還存在一定差距。這些局限性都較大影響學(xué)生接受史學(xué)知識時(shí)的信息加工和完整史學(xué)體系的構(gòu)建。開展微主題史學(xué)閱讀，能讓學(xué)生接觸更多的史學(xué)知識，更完整地構(gòu)建史學(xué)體系，厘清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，同時(shí)讓學(xué)生更近地接近歷史真相，更好地在浩瀚無垠的史學(xué)閱讀中深化史學(xué)認(rèn)知。

3.形成史學(xué)證據(jù)意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生進(jìn)行微主題史學(xué)閱讀時(shí)，通過辨別和篩選、分析和解讀可信度較高的史料，然后將相關(guān)史料作為依據(jù)，對歷史結(jié)論、歷史評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證，以培養(yǎng)史證意識、史證習(xí)慣、學(xué)會史證方法，不斷形成學(xué)習(xí)歷史重視證據(jù)注重求實(shí)的態(tài)度，歷史思維品質(zhì)也在潛移默化中不斷提升;有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升和高效的目標(biāo)達(dá)成，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)在充滿生命活力的學(xué)習(xí)過程中更好地養(yǎng)成，為今后的史學(xué)閱讀和深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的推動力。

4.豐富史學(xué)學(xué)習(xí)路徑，盤活史實(shí)運(yùn)用，促進(jìn)生命成長。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式僅限于老師課堂中的講授，學(xué)生歷史視野、歷史思維都相對狹隘。開展微主題史學(xué)閱讀，有效地豐富了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)路徑，既增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化對史實(shí)認(rèn)知，又與同伴開展互助合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)暢所欲言，交換想法，踴躍展示，又會碰撞智慧，激發(fā)新的思維火花形成，促進(jìn)史實(shí)在實(shí)際問題中的靈活運(yùn)用。既有書面史料的研讀，又有實(shí)踐層面的操作，如辯論活動、調(diào)查訪問等等。這樣的學(xué)習(xí)不是“書呆子”式的純知識學(xué)習(xí)，而是上升到能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀的生命成長層面，這樣培養(yǎng)出來的人才正是適合社會發(fā)展需要的，是適合時(shí)代需求的人才。

適度深度教學(xué)是新課程改革下的熱詞之一。對于初中歷史學(xué)科來講，踐行適度的深度教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生脫離文字表面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對史實(shí)的內(nèi)化理解認(rèn)知。初中歷史教師踐行深度教學(xué)，應(yīng)在鉆研教材的同時(shí)，善于開展微主題指向的史學(xué)閱讀，以便豐富課程資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大史實(shí)視野，這樣培養(yǎng)的人才才是真正具有歷史核心素養(yǎng)的人才。

（作者單位：南通海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 海安226600）