培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí) 創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的歷史課堂

陸建榮

摘?要：新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受歷史;通過恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生去思考;通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)去探究歷史，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，打造充滿活力的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí);活力課堂

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-086-1

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法……”正如著名歷史教育家趙恒烈先生所說：“提高主體的參與程度”，而這個(gè)主體就是未成年學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒主體意識(shí)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用，而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)常、最活躍的因素”，“活化”歷史，從時(shí)間與空間上拉近學(xué)生與歷史的距離，這樣他們才會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。要做到這一點(diǎn)，就必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主進(jìn)行體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的形式與方法可以使多種多樣的，比如在講解唐代中外文化交流的發(fā)展時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝對(duì)日本的影響，我挑選了幾首初中生耳熟能詳?shù)奶圃娙纭鹅o夜思》，寫出來這些詩的中文版和日文版翻譯，讓他們真切地看到了中日文字的相似程度;圖畫再現(xiàn)情境，在學(xué)習(xí)科技文化課的時(shí)候，我向?qū)W生展示了相關(guān)的成就的圖畫;利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)“澳門的回歸”時(shí)，播放《七子之歌——澳門》;利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在講“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我播放了諾曼底登陸和美國向日本投放原子彈的影像資料，這些形象的歷史資料讓學(xué)生展開了豐富的想象。

對(duì)學(xué)生最大的尊重和學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)是尊重學(xué)生的想法，積極創(chuàng)設(shè)情境讓他們有機(jī)會(huì)去觸摸歷史的脈搏，感知?dú)v史的魅力。

二、恰當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)生思考

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，在平時(shí)的教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到一堂課的質(zhì)量。有趣適當(dāng)?shù)膯栴}能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們投入到課堂上，開動(dòng)腦筋去思考。

首先，提問要注重大部分學(xué)生的參與。例如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自行閱讀課文后提出了一些淺顯明白的問題：英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因有哪些？《南京條約》的內(nèi)容是什么？鴉片戰(zhàn)爭造成的影響是什么？這些問題都是在課本上可以直接找到答案的，讓學(xué)生集體回答的話，能夠活躍課堂的氣氛。而提問一些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的或者上課比較容易分神的學(xué)生，稍加點(diǎn)撥他們就能夠回到出來，讓他們把注意力放回到課堂，教師及時(shí)地對(duì)他們的回答給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣。

其次，問題的提出遵循由淺入深、由易到難的梯度遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。比如，讓學(xué)生集體回到了《南京條約》的內(nèi)容后，再逐一地和學(xué)生探討，條約中的每一條規(guī)定破壞了中國哪方面的權(quán)益？“割香港島給英國”破壞的是中國的領(lǐng)土主權(quán)完整……通過分析這些條款破壞中國的各方面權(quán)益，再給學(xué)生講解何為“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”就水到渠成了。之前讓學(xué)生在課本里面找到了英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因有兩個(gè)：虎門銷煙和打開中國市場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生結(jié)合條約的內(nèi)容，提問哪一個(gè)原因是根本原因哪一個(gè)是英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口，設(shè)問“有人說都怪林則徐，如果沒有虎門銷煙，英國人就不會(huì)發(fā)展鴉片戰(zhàn)爭了”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)通過分析條款破壞了中國的相關(guān)權(quán)益明白了英國的真正目的所在，認(rèn)識(shí)到了這個(gè)事件的歷史必然性，就比較容易分清楚這次戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因了。

再次，設(shè)計(jì)趣味提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。趣問指用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境，提趣引思，使無疑變?yōu)橛幸伞？梢宰寣W(xué)生代入到相關(guān)的歷史人物，從歷史上的那些人的角度出發(fā)去思考，例如在講到春秋戰(zhàn)國的主要派別以及代表人物時(shí)，我提問到“如果一個(gè)人因賦稅過重，生活困難，偷走了鄰人的錢財(cái)。假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對(duì)竊賊，你們會(huì)主張如何處理？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的各家思想主張來回答，激發(fā)他們探索的興趣。

三、小組合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史

現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。所以，提高課堂效益的根本之路是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。讓學(xué)生做課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，通過各種實(shí)踐活動(dòng)去自主思考或者小組合作解決問題。

我在講解完七年級(jí)下冊(cè)《繁榮與開放的社會(huì)》后，為了讓學(xué)生加深對(duì)唐朝各方面史實(shí)的印象，設(shè)置了一節(jié)《夢(mèng)回唐朝》的活動(dòng)課。上課之前，我把學(xué)生分成了唐高祖、唐太宗、武則天、唐玄宗四個(gè)小組，讓他們自己想辦法通過不同的形式展示唐朝在這幾個(gè)方面的成就，學(xué)生就是這節(jié)課的主角，適當(dāng)?shù)胤攀纸o學(xué)生的歷史課堂一方面因?yàn)榘l(fā)揮了學(xué)生的主體地位而勃發(fā)出無限生機(jī)與活力，學(xué)生們?cè)谄穱L自己動(dòng)手的樂趣的同時(shí)也更了解了歷史知識(shí);另一方面，在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組合作與競爭，學(xué)生彼此之間就各自的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確把握與高效應(yīng)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲捏w驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

正如一位學(xué)者所言：“課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。”教師應(yīng)該多渠道、深層次、寬領(lǐng)域地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)刻體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在適度的指導(dǎo)和“放手”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，歷史課程才會(huì)迸發(fā)無限的生命力，歷史課堂才有活力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇 蘇州215000）