小心呵護 大膽放手

馬硯

摘 要：大班幼兒的泥塑操作習慣良好、制作技能熟練，在制作過程中開始頻繁出現創作行為。這些創作行為需要成人及時發現和引導，幫助幼兒在原有的水平上能夠有質的提升。筆者在多年泥塑教育活動中，與幼兒一起嘗試如何讓泥塑活動真正表達幼兒自己的想法，展現獨特的個性，而不是千篇一律地模仿。

關鍵詞：創造性思維;策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-115-2

小中班的時候，筆者就能觀察到：一些孩子會在自己的作品上進行內容豐富的創造。進入大班，孩子們的創造性表現蓬勃伸張，教師的作用是：觀察、收集和引導，做孩子們泥塑活動的支持者。

一、連通經驗，架構原有經驗與新經驗的橋梁

創作的前期需要積累大量的作品欣賞經驗，學習他人作品的制作方法和亮點，欣賞的次數和質量對幼兒的后期制作能起到積極的作用。幼兒能在這個過程中將看到的內容和自己的制作經驗進行聯系，使自己的原有經驗得到提升。

1.圖片與實物

這是在班級里可以時常進行的欣賞活動，如：在制作恐龍之前，教師與幼兒共同欣賞了很多恐龍的照片，幼兒發現：食肉恐龍和食草恐龍在牙齒、腿部都有著明顯的區別。在制作過程中，幼兒的作品呈現出了尖牙、尖爪的食肉恐龍和平牙、四肢長度勻稱的食草恐龍。

2.優質范作

幼兒能夠直觀看到作品整體的結構，在觀察、欣賞的過程中用已有經驗解構作品，嘗試用語言表述作品的制作步驟、猜測難點是如何完成的。如：在欣賞虎頭鞋的實物作品時，教師讓幼兒說說制作的先后順序，猜測鞋身是如何塑形的，并請幼兒上前示范演示。通過幼兒自己對作品的分析、探索，提高幼兒解構作品、獨立制作的能力。

二、走進生活，觀察自然和人物

孩子最好的學習場就是他們所生活的地方。生活里的一切對于孩子來說存在很多新鮮有趣的內容，能夠為創作所用。

1.學會看

在幼兒園組織的外出實踐活動中，如：參觀小學、參觀消防隊、春秋游、體驗傳統節日時，教師應鼓勵幼兒學會捕捉和記錄生活中的場景，用現場觀察、表述或照片、錄像的形式進行記錄。眼睛就像一個收集器，可以幫助幼兒收集生活中的眾多素材。

2.嘗試說

有了豐富的生活場景積累后，需要及時帶領孩子們把立體、豐富的場景進行梳理，用語言、形狀進行表達和歸納，為后期的作品呈現進行鋪墊，如：可以帶領幼兒說說最難忘的場景、如果用泥塑來表現，你將如何進行制作、它們是什么形狀組合在一起的、對于場景中比較難的點我們可以怎么用泥塑來表現等。

3.鼓勵做

通過參觀小學，孩子們制作了立體的圖書室、形神兼備的升旗儀式和升旗手、放滿文房四寶的書法教室等;在秋游活動中，一名將秋游時看到的場景“池塘里的白天鵝”獨立制作了出來，作品中藍色的小池塘里有兩只面對面伸長脖子的白天鵝，幾根綠色的水草在小池塘中點綴、池塘邊還有一些鵝卵石。作品呈現后，教師請小作者在集體面前進行介紹并在區域中展示，很多幼兒開始模仿和再加工，他們給池塘里豐富了小魚、小螃蟹;天鵝加上了小皇冠，改變天鵝的數量和動作，進行了很多擬人化的處理。作品在一次次的再創造中越來越新奇好玩，孩子們也在互相學習的過程中不斷突破自己的原有制作水平。

三、多元展示，提升自我認可度

展示能夠促進同伴間互相學習，是提升創作自信、提高泥塑技能的方法;自信是一種無形的力量，它能推動幼兒大膽創作、勇于表達。兩者的作用是互相關聯的。

當幼兒作品完成后，個別或集體的作品展示便能讓孩子獲得自信，因此不同形式的展示意義重大。幼兒在欣賞與被欣賞的過程中，不斷互相學習和評價，是一種積極的自主學習的過程。

展示包括：制作后的現場介紹、班級或園內的個人或集體作品陳列、班級環境布置等。

1.現場介紹

制作后的現場介紹是最及時的展示方式。幼兒在區域中或活動中完成一個作品后，教師可以組織幼兒進行介紹和點評，學習作品的長處、討論如何可以把作品做得更完善。幼兒能在這個環節直接獲取經驗、并快速調整和改善。如：在制作龍舟的活動中，教師的要求是：在龍舟里制作劃船的小人，一名幼兒首先制作了與劃船者面對面的擊鼓的人，其他孩子看到后也模仿起來，龍舟做得活靈活現。

2.個人或集體作品展

班級內需要設置一個較大的作品陳列區，讓幼兒能將自己的作品擺放在其中，便于幼兒互相交流、彼此學習;園內也應在顯著位置定期進行班級幼兒泥塑作品展，讓幼兒有機會在更大的范圍里展覽自己的作品，提高制作的積極性。如：在制作人物頭發時，一名幼兒將兩條不同顏色的彩泥交叉纏繞后貼在頭部，作品在區域中展示后，其他幼兒紛紛效仿，并在制作的過程中做出了或長、或短、或卷的發型，給人物增色不少。

3.環境布置

作品如果僅僅以陳列的用途出現，它的價值是有限的，將幼兒的作品用于班級環境和生活，更能發揮泥塑作品的多功能性，激發幼兒不斷制作的愿望。

（1）多用墻面和空間。

墻面和班級空間在環境布置的主要場地，很多美術作品都會借助這些地方進行布置，泥塑作品也是一樣。教師可以在幼兒作品吹干后，用黏貼、懸掛等方式將作品陳列在墻面和空間里。如：教師和幼兒一起將制作完成的平面“章魚”黏貼在作品紙上，變成一幅“章魚之家”，把作品懸掛在美術區的空間里，既能夠長期展示又能創設區域氛圍;秋季，幼兒制作了“大閘蟹”，教師和幼兒一起把大閘蟹黏貼在紙盤里，加一雙“筷子”、一小瓶“醋”，主題墻上便有了蘇州味道濃厚的秋日美食。

（2）巧用磁鐵。

磁鐵與作品的結合能讓泥塑作品的運用范圍無限延伸。如：在幼兒制作的泥塑“天氣牌”后面貼上磁鐵，就變成了獨特的氣象角天氣貼。幼兒每天都用這些自己制作的天氣牌、空氣質量指示牌擺放每日天氣和空氣情況。此外，還可以把將幼兒的泥塑頭像和磁鐵結合，變成實用的創造性游戲或區域插排和有趣的冰箱貼。

（3）妙用瓶罐。

將收集到的酸奶罐子包上彩泥并進行裝飾，美麗的植物種植罐、實用的筆筒、可愛的收納盒……便出現在眼前。

生活中，教師支持幼兒將自己的作品裝飾班級，鼓勵他們發現自己的作品可以如何為班級所用，有了這樣的良性循環，孩子們的制作和創作興趣愈發濃厚。

正向的引導和展示能夠幼兒從自己的想法、行為、創作和介紹等方面獲得同伴和成人的認可，提升自信并具備良好的自我認知能力。

創作的萌芽需要教育者的慧眼發現、雙手呵護和行為支撐。保護我們原始的創造力是幼兒教師身負的責任，我們應多動腦、多思考、多實踐，幫助孩子們在泥塑活動、藝術活動和多種活動中表現創造力。

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[3]張梓晴.組織幼兒泥工活動的幾點做法[J].中華少年，2016（32）.

（作者單位：蘇州市虎丘中心幼兒園，江蘇 蘇州215000）