統編高中《語文》必修（上冊）概覽、特色及思考

程鳴

根據《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見（征求意見稿）》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6省份2019年秋季開始使用國家教材委員會審核通過的教育部組織編寫的“普通高中語文教科書”（以下稱“統編高中《語文》”）。此后“統編高中《語文》”將陸續在全國使用。

下面談談筆者閱讀“統編高中《語文》必修（上冊）”的感受和體會，以拋磚引玉，求教于方家。

一、教材概覽

通讀“統編高中《語文》必修（上冊）”之后，我們可以看到，這冊教科書在“立德樹人”這個根本教育任務的統領下，以“人文主題、學習任務群”為顯性線索設置安排了8個單元的學習任務。

其中，第一、二、三、六和七這五個單元是以課文為核心構建的“讀寫單元”。“讀寫單元”包括導語、選文、學習提示、單元學習任務等基本欄目。

每個單元的“導語”語言優美，簡明扼要，提綱挈領地指向立德樹人的育人目標，突出了單元人文主題，明確了單元學習目標，概括了單元核心學習任務，提供了單元知識學習策略和方法。

“選文”部分，全冊教科書共選入32篇（首）課文。其中教讀課文18篇（首），自讀課文14篇（首）。每個單元的課文都安排有教讀和自讀兩種課文。

每個單元的選文或三課，或四課，數量不等。每課有的由一篇（首）文章（或詩詞）組成，有的由兩篇（首）文章（或詩詞）組成，有的則由三篇（首）文章（或詩詞）組成，篇（首）數不等。

“學習提示”都設置于課文后，旨在激發學生的閱讀興趣，提示課文的學習重點和難點，提供課文閱讀方法和策略。

“單元學習任務”實行結構化設計，引導學生開展各種體驗性和探究性實踐活動，綜合提升學生的語文素養。

第五單元是《鄉土中國》的“整本書閱讀”單元，第四和八單元分別是“家鄉文化生活”和“詞語積累與詞語解釋”這兩個“學習活動”單元。

這冊教科書將寫作活動任務融入單元學習任務中，讀寫結合，發揮課文的范文作用，讀什么寫什么，解決了讀寫分離的問題。

這些單元以一體化設計的學習任務為核心，帶動整本書的閱讀或實踐活動的開展。

除此之外，這冊教科書還在書尾安排了《靜女》（《詩經·邶風》）、《涉江采芙蓉》（《古詩十九首》）、《虞美人（春花秋月何時了）》（李煜）和《鵲橋仙（仙云弄巧）》（秦觀）等四首“古詩詞誦讀”。

為幫助讀者更直觀地了解“統編高中《語文》必修（上冊）”的大致面貌，現將其主要內容梳理列表如下：

二、教材特色

查閱《普通高中語文課程標準（2017年版）》（49-50頁）“（三）教材編寫建議”相關內容，獲得如下表述：

1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持立德樹人，體現社會主義核心價值觀，面向現代化、面向世界、面向未來;要貫徹國家課程改革的精神，落實普通高中語文課程標準要求。

2.教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，自覺維護國家統一和民族團結，體現對文化多樣性的理解和尊重，有助于學生增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

審視“統編高中《語文》必修（上冊）”的概貌，我們可以說，這本教科書始終貫徹落實了《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，堅持了馬克思主義的指導地位，以黨的十八大、十九大精神為指導，全面貫徹落實了習近平新時代中國特色社會主義思想，突出了正確的政治方向和價值導向，努力落實立德樹人的根本任務，以《普通高中語文課程標準（2017年版）》為根本依據，注重發揮語文課程以文化人、以文育人的功能，強化了高中語文學科綜合性、實踐性的特點，遵循高中學生身心發展規律，以培養高中學生語文學科核心素養為宗旨，著力于提升高中學生的語文學科核心素養，增強其民族自尊感、文化自覺和文化自信，努力踐行社會主義核心價值觀。

具體說來，這冊教科書具有以下特色：

一是教科書注意統籌安排選文內容，有機融入社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本教育任務。

這冊教科書重視中華文化的共同記憶，把弘揚中華優秀傳統文化的任務落到實處，全書共選入古代詩文18 篇（首），占全部課文數（36篇/首）的 50%。其中古詩詞13首，古文5篇。

選文注重題材和體裁的多樣性，無論是教讀課文《芣苢》（《詩經·周南》）、《短歌行》（曹操）、《夢游天姥吟留別》（李白）、《登高》（杜甫）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、《文氏外孫入村收麥》（蘇轍）、《勸學》（荀子）、《赤壁賦》（蘇軾），還是自讀課文《歸園田居（其一）》（陶淵明）、《琵琶行并序》（白居易）、《永遇樂·京口北固亭懷古》（辛棄疾）、《聲聲慢（尋尋覓覓）》（李清照）、《師說》（韓愈）、《登泰山記》（姚鼐），抑或是古詩詞誦讀課文《詩經·靜女》、《涉江采芙蓉》（古詩十九首）、《虞美人（春花秋月何時了）》、《鵲橋仙（纖云弄巧）》等作品，都體現了題材和體裁的多樣性特點，從古風、民歌、絕句、律詩，到詞曲、散文，都有呈現。

這冊教科書加強和突出對學生的革命文化的教育，選取了多篇反映革命傳統和革命精神作品，贊頌革命英雄人物事跡，凸顯革命理論文章的指導價值，激發學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。選文體裁豐富，形式多樣，既有革命領袖毛澤東的詞作《沁園春·長沙》、政論文《反對黨八股》《調查的技術》，又有大文豪魯迅的雜文《拿來主義》，還有現代作家茹志鵑的著名小說《百合花》等。

這冊教科書不僅歷史底蘊深厚，文化厚重，同時還富有濃厚的時代色彩，注重選取反映社會主義建設和改革開放時期的作品，加強了對學生的社會主義先進文化教育。這些選文中有反映中國共產黨領導人民建設社會主義的偉大成就，展現祖國日新月異的巨大變化的作品，如當代作家鐵凝的小說《哦，香雪》。

特別是必修上冊第二單元以“勞動光榮”為主題專設一個單元，選取了謳歌我國現當代勞動人民、時代楷模，贊頌自力更生、執著探索、忘我奉獻、精益求精、追求卓越的寶貴精神的文章，如沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、林為民的《心有一團火，溫暖眾人心》、葉雨婷的《“探界者”鐘揚》、李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》等等。這些選文是對當代學生的思想品質教育的鮮活教材。這類課文的學習，對當代高中學生了解和繼承中華民族熱愛勞動的優良傳統，樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動崇高、勞動美麗的觀念以及激發學生的自力更生、艱苦奮斗精神等等都具有非常重要的現實意義和深遠的歷史意義。

這冊教科書，立足民族，放眼世界，具有開闊的國際視野，讓國外優秀文化進入中國高中語文學習課堂：例如這冊教科書選入了外國文學文化經典作品、英國著名詩人雪萊的《致云雀》以及諾貝爾文學獎獲得者、德國作家詩人黑塞的隨筆《讀書：目的和前提》等。教科書對外國文學文化經典作品的選取，做到了文學性和思想性的統一。這對高中學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法去分析判斷事物，發展批判性思維，增強文化理解能力，提升文化鑒別力都益處多多。

這冊教科書的課文，無論是甄選標準，還是選文結構，都值得一說。在甄選標準上，導向正確，文質兼美，深淺適宜，雅俗具備，經典性和時代性有機融合，積極弘揚正能量。在選文結構上，這冊教科書注意統籌安排各類選文，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，處處體現堅持以人民為中心、堅持社會主義核心價值觀、堅持人與自然和諧共生等內容，這對幫助當代高中學生增強文化自覺和文化自信作用很大。

二是教科書注意創新體例設計，以“人文主題”和“學習任務群”雙線組織單元，安排學習內容。

這冊教科書以培養學生的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為核心，按照“整體規劃，有機滲透，自然融合”的基本思路，細化出“青春激揚”“勞動光榮”“生命的詩意”“我們的家園”“鄉土的中國”“學習之道”“自然情懷”“語言家園”等8個人文主題，作為單元組合和內容選擇的一條重要線索，發揮語文教材鑄魂培元的作用。

以課程標準規定的12個學習任務群作為另一條線索，在這冊教科書中安排了“文學閱讀與寫作（一）（二）（三）”“實用性閱讀與交流（一）”“當代文化參與”“整本書閱讀（一）”“思辨性閱讀與表達（一）”“語言積累、梳理與探究（一）”等8個單元的學習任務，落實高中語文學科核心素養的各項培養要求。

正如上面所述，這冊教科書以“人文主題”和“學習任務群”雙線組織單元，選文豐富厚重，具有經典性、時代性、代表性，古今中外比例合理，突出了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，創造性地設計了學習任務群，實現了繼承傳統與改革創新的有機統一。

三是教科書注重強化學生的語文實踐活動，突出學生學習的主體性。

這冊教科書圍繞培養高中學生語文學科核心素養，以深度閱讀、讀寫結合為指向，靈活安排和設計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文學習實踐活動。改變了過去常見的以單向知識傳授為中心的思路，注意整合學習情境、學習內容、學習方法，注意合理引導學生自主、合作、探究學習，促進高中語文教與學方式的轉變。

這冊教科書與以往的教科書相比，有一個突出的現象，就是既沒有像傳統教科書那樣設置課后“思考與練習”之類作業，也沒有像人教版普通高中課程標準試驗教科書那樣設置課后“研討與練習”之類作業。但是每一課都安排了簡短的學習提示，主要是設定學習情境，激發閱讀興趣，提示學習重難點，提供閱讀方法和策略。這樣安排，筆者揣測，這是留給學生更大的創造時空，讓學生有較多的時間在教科書的引領下按照自己的閱讀興趣愛好和語文水平和能力去多讀書、多思考、多寫作。

每個單元后面則安排有單元學習任務。這單元學習任務實行結構化設計，一般設計3—4個活動。其中一個活動是凸顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領學生去思考、探究和交流，引導學生開展各種體驗性和探究性實踐活動，綜合提升自己的語文素養。

這冊教科書將寫作任務融入單元學習任務中，在每個單元后安排了一個活動指向寫作。這樣讀寫結合，可以充分發揮課文的示范作用，讀什么，寫什么，有利于解決讀寫分離的問題。筆者預測，這樣安排，對學生讀寫能力的提升是很有效果的。

使用慣了《普通高中課程標準實驗教科書（語文）》的中學語文教師，面臨“統編高中《語文》”的全新面貌，該怎么辦？筆者認為：

首先，加強學習，提高理論修養，更新思想觀念。學習學什么？一要認真學習黨和國家的教育政策、法律和法規，要認真學習習近平總書記有關教育的重要論述。二要認真學習教育部頒布的《普通高中課程方案》和《普通高中語文學科課程標準（2017年版）》。三要認真學習有關專家對《普通高中課程方案》《普通高中語文學科課程標準（2017年版）》解讀性著作和文章，要全面準確把握語文課程標準的設計理念、學科核心素養、課程結構與內容等，更新教育教學思想觀念，掌握課程標準的精神實質。四要認真學習現代信息科學技術，特別是實用性很強的多媒體課件制作、播放使用技術。五要認真學習教科書本身，掌握教科書的內容。此外，要注意學習各地先進教師的先進教育教學理念、教學手段和教學方法。在新時代新形勢下，我們語文教師必須用新思想新觀念來武裝自己的頭腦，用新理念來指導我們的語文教育教學實踐。

其次，教師要轉變自己的角色。面對厚重的教科書，如果我們不轉變自己的身份角色，還是充當過去那種知識傳授者的角色，那么勢必不能適應新教科書教學的需要。所以，首先，我們要從過去的知識的傳授者角色轉變為學生學習的促進者角色。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，語文學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不再是學生獲取知識的唯一渠道和來源。因此，作為高中語文教師，我們的教學重心不再是傳授給學生多少知識，而是設法激發學生獲取知識的興趣，教給學生獲取知識的途徑和方法，培養學生獲取知識的能力，進而引導和幫助學生自己去發現、獲取、組織和管理知識。

此外，我們廣大語文教師還要引導學生轉變語文學習的思想觀念，改變學習方法。著眼于語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高，全面提高語文素養，做到情感、能力、審美情趣同步發展。要讓學生認識到進學校是來讀書的，讓學生真正體悟到讀書的好處和益處，使讀書返璞歸真，讓學生的語文學習做到以讀為本，在讀中感悟，在讀中積累，進而讀與寫相結合，用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代語文課堂閱讀教學新模式去取代過去那種以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的語文課堂閱讀教學舊模式。同時要使學生認識到不能把發展自己的閱讀能力的希望全部寄托在語文課堂上，更不能把閱讀視線只聚焦于課本里的幾篇選文上，而要充分利用一切可以利用的語文資源，放大閱讀范圍，讀一切可以讀的有益的書，可以讀書報雜志、可以讀“電子書”（電腦、網絡、光盤），還可以讀“無字書”（自然萬物、人情世故等），在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。因為語文天生與生活同在，語文天生與時代有緣，語文的外延與生活外延相等。語文學習無處不課堂。

[作者通聯：安徽歙縣第二中學]