高等教育中教與學的心理學研究淺析

韓蓓

教學設計本身就是一項技術，且該技術具有一定的復雜性，課堂教學中，在選擇教學方法或教學技術之前，要先看看它們是否與教學目標相適應。整個教育教學是由多個環節組成，其中學習動機的激發和維持是較為重要的一個。教師只有采取有效手段，強化課堂管理，才能保證教學中各項環節的任務的順利完成。

一、目前我國高等教育概況

從目前來看，高等教育將在社會全面普及。1972年，美國的一位高等教育家提出，入學率達到4%至5%的高等教育為“精英型”教育;入學率達到15%至30%的高等教育為“大眾型”教育;而入學率達到30%以上的高等教育為“普及型”教育。據調查顯示，我國高等教育的入學率達到了19%，所處階段為“大眾型”。需要我們注意的是高等教育的質量會隨著規模的擴大而發生巨大變革。

另外，高等教育已逐漸跨入終身教育的行列之中。UNESCO在深入研究終身教育后，提出了“學會認知、學會做事、學會共存、學習生存，”這是四個基于終身教育的基本原則，他們分別指的是在掌握基礎知識的同時，還要對某個領域進行深入研究;努力獲得謀職能力、團隊協作力以及工作資格等，以便于應對生活中各種狀況;培養敏銳感知力，以便于能更好的他人生活和相處;明確自己的理想和追求，強化自己的自控力，增強自身的責任感。

其次，高等教育具有獨特的多樣性。其的多樣性主要表現在學生的學制、入學方式、學習方式以及結構層次等方面。每個學校內部在制度、學校組織、招生、資源分配、師資以及課程上要相互配合、達成一致，同時學校要明確自己的定位。國際化趨勢已成為高等教育較明顯的趨勢。其國際化主要表現在大學交流與合作、大學教育活動、大學人才培育和學生招生等方面的國家化，也就是學術交流和學術成果輸出不斷向海外擴張;各大高校向海外聘請教授到學校授課以及進行教育輸出;大學招收更多的國外學生，并且在培養人才方面逐漸向國際化靠攏。

再就是，高等教育機構和其他教育機構之間有著緊密聯系，相互作用、互為支撐。終身教育體系的構建離不開大學之一樞紐，大學應該和地方政府在教育工作上展開合作，建立密切的聯系，使社區民眾的需求都能得到滿足;同時，對待產業界間，大學要與其多多互動，以便于建立理想的關系，使大學能夠更好的為社會服務。

二、教師教授與學生的心理因素分析

對教師來說，他們在教學過程中常常會被情感、行為和認知等主客觀因素的所影響。淵博的學識和完善的知識水平造就了教師的權威，也賦予了教師獨特的人格魅力，教師的自信和個人魅力感染著學生，這給高等教育教學的順利開展提供了有效保障。與低年級學生相比，高校學生有著更為開闊的眼界、思想以及豐富的想象力。作為教師，不僅要有豐富的知識儲備，還要不斷提高自己的教學水平。既要把專業知識和學習重點科學地、藝術地教授給學生，還要把掌握知識的技巧和技能傳授給他們，更要幫助他們樹立正確的三觀，大力培養學生的思維能力。對學生來說，教師的一句話或者一個行為都可能會對他們的學習注意力造成影響，與小班教學相比，教師在大課堂教授學生知識所取得的效果更差，從教師角度來說，他們的授課情緒在很大程度上會受到學生數量以及教學環境的影響，從學生角度來說，他們的聽課效果同樣會受到周圍同學數量以及環境的影響。通常情況下，高校學生要想獲得教師的喜愛和關注較為困難，同樣教師收到學生所反饋的信息往往缺少全面性和及時性。他們之間感情的升溫，主要靠得是后期上各種研究課和指導課，教師和學生才能得到進一步接觸，進而產生相應的情感。教師傳遞的情感因素看起來較為主觀且很微妙，然而，在日常教學活動中，師生之間如果有著良好的情感基礎和情感互通，那么高等教育的教與學自然能夠順利進行。

對學生來說，他們學習的注意力會隨著高等教育的發展趨勢而有所轉移，從高等教育的現狀來看，走進大學校園且接受高等教育的學生數日益增多，高等教育的普及使得教學的整體水平有所提高，但學習的整體水平并未得到提升，這主要取決于學生是否具有強烈的主觀學習意識。由于教育方式的創新，教育方式實現了多元化，這也增強了學生在學習形式上的自主選擇權。從另一個角度來說，這也給高校教師的教學提出了更高的要求，高校教師必須不斷豐富自身的知識儲備，完善自身的教學技能，以便滿足教學的要求。隨著年齡的增長，學生內心有了更多的訴求，他們對未來滿懷憧憬，對進入社會充滿期待，渴望創業和出國，這些期許給施教者的教學帶來了更多的壓力和挑戰，反過來說，學生日益增長的需求同樣是施教者教學的動力。

三、結語

綜上所述，在整個教學過程中，教與學，也就是高校教師和學生之間的關系是貫穿于其中的一種根本關系。這種關系涉及到多種因素，包括教師的知識水平、思想觀念、工作作風以及心理品質等。同時也與學生的智力發展水平、心理發展規律、學習興趣和學習環境等因素相關聯。因此，要對教與學之間的關系進行深入研究，以此促進高校教育教學工作的順利開展。（作者單位：湖南司法警官職業學院）