幼兒園戶外游戲活動安全和風險與預防對策研究

摘 要：幼兒園教學目的在于幫助幼兒加深世界認知、掌握基礎知識、樹立正確觀念，而幼兒生性好動，單純地理論教學內容并不能起到良好的教育效果，因此現代很多幼兒園會采用戶外游戲活動教學法來吸引幼兒關注，并在游戲中實現教學目的。但值得注意的是，戶外游戲活動中，因為幼兒認知較淺、觀念與意識薄弱，所以很容易與一些存在安全隱患的事物接觸，引發安全事故，這一條件下，幼兒園應當重視戶外游戲活動開展中的安全與風險防護工作。本文主要分析了幼兒園戶外游戲活動中的常見安全和風險問題，且針對性地提出了預防對策。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲活動;安全

一、 幼兒園戶外游戲活動中的常見風險

因為不同幼兒園戶外游戲活動項目中存在的風險不同，所以無法一概而論，但在大致分類上可以分為四類，即沖撞風險、摔落風險、健康風險、其他風險。各風險表現內容見下文。

（一） 沖撞風險

在很多幼兒園戶外游戲活動項目當中，幼兒都會面臨沖撞風險，即幼兒在游戲過程當中的行為如果不受控，則會表現的較為隨意，這一條件下幼兒就可能與周邊事物或其他幼兒發生沖撞，此類現象的威脅性可大可小，但考慮到安全原則，必須對此保持重視，例如，某幼兒園戶外游戲活動當中，由教師帶領幼兒玩“老鷹捉小雞”，該游戲項目需要幼兒奔跑，且需要發生肢體接觸，此時因為教師沒有對幼兒進行管理，在不受控的條件下幼兒的游戲行為幅度較大，扮演“老鷹”角色的幼兒抓住末尾“小雞”角色的幼兒后，被整個隊伍甩出，頭部撞擊到了附近的水泥墻上，頓時該名幼兒頭部血流不止。由此可見，沖撞風險對幼兒而言具有一定威脅性。

（二） 摔落風險

摔落風險常見于一些需要使用道具的游戲項目當中，因為此類游戲項目需要幼兒與道具接觸，利用道具來進行游戲，而因為幼兒對道具的控制力不足，所以就可能導致幼兒從道具上摔落，與周邊事物接觸后可能受傷。例如某幼兒園教師在教學中，組織學生進行“蕩秋千”游戲活動，此類活動需要幼兒坐在秋千上來進行游戲，但某幼兒因為自身對秋千控制力不足，導致秋千晃動幅度越來越大，使得自身重心不穩，在教師疏忽之下被秋千甩出，墜落地面后導致手部骨折。

（三） 健康風險

很多幼兒園戶外游戲活動當中，會采用玩具來開展游戲教學活動，這一條件下如果日常工作中教師沒有對玩具進行維護，就可能因為幼兒的行為而導致健康風險爆發，即幼兒可能會將玩具放入口中，而玩具因為缺乏維護，所以帶有很多細菌或灰塵，介于“病從口入”的原理，可見幼兒容易因為這一現象而感染病癥。例如某幼兒園教學當中，準備帶領學生“玩積木”，而教師對積木的存放、清潔并不重視，維護上較為隨意，隨后某幼兒因為好奇心將積木放入口中，于30 min之后出現高燒、嘔吐癥狀，可見其出現了身體健康方面的問題。

（四） 其他風險

上述提到的三類風險只是幼兒園戶外游戲活動中安全風險的“冰山一角”，實際活動中還有很多風險表現，因此文章該部分主要分析發生概率較大、影響較為嚴重的三項風險。①“吞下異物”：結合健康風險中幼兒喜歡將物體放入口中的行為表現，其在部分游戲活動中可能出現“吞下異物”的現象，即幼兒對于新鮮事物有著強烈好奇心，在不受控的條件下，會將其放入口中，隨后就可能將事物吞入腹中。②“打斗風險”：在部分自由度較高的幼兒園戶外游戲活動中，幼兒可能會因為自身所好與其他幼兒相同而引發打斗現象，在打斗過程當中通過“推搡”“擊打”等行為，可能會使一方受到傷害。③“危險的游戲行為”：在游戲活動當中可能會做出一些具有危險性的游戲行為，例如將塑料袋套在自己或其他幼兒頭上，此舉可能會導致幼兒窒息，做出此類行為的幼兒本身并無惡意，主要因為幼兒缺乏危險認知，所以在好奇心的驅使下才會做出此類行為。

二、 幼兒園戶外游戲活動預防對策分析

（一） 預防對策要點

幼兒園戶外游戲活動預防對策中，因為幼兒與成人在身體、思想、觀念等方面的差距，所以預防對策應當具有針對性，就這一點下文將提出針對性預防對策的四大要點，即盡可能降低風險爆發概率、保留游戲項目的“冒險性”、情感培育、安全意識培育。

1. 盡可能降低風險爆發概率

任何幼兒游戲活動當中，幼兒之間難免的會出現一些磕磕碰碰，且與道具、玩具等的接觸也無法避免，這代表風險始終存在于幼兒周圍，如果要完全杜絕這些風險，就只能使幼兒遠離這些隱患，但這一點是不可能實現的，因此在預防對策上“如何使風險爆發概率最低化”就是值得思考的問題。針對該項問題本文認為預防對策需要做到“及時防控”“控制風險”兩項要求。

2. 保留游戲項目的“冒險性”

游戲當中的“冒險性”對于幼兒而言是具有教育意義的，即在心理學的角度上，人只有切身體會事物才能形成深刻的印象，因此在幼兒教育當中，通過具有“冒險性”的游戲項目，可以使幼兒切身體會到風險，使其對風險的識別能力提高，這一條件下預防對策中就需要保留游戲項目的“冒險性”。但值得注意的是，幼兒與風險的接觸分為直接、間接兩種形式，直接接觸會導致幼兒承受風險，嚴重違反了安全原則，而間接接觸可以使幼兒在最近距離，安全的與風險接觸，這一點才符合上述要求，因此預防對策雖然不能完全消除“冒險性”，但要對“冒險性”的度進行把控，使幼兒間接地與風險接觸。

3. 情感培育

結合上述常見風險內容可見，許多風險隱患的源頭是其他幼兒的行為，這一點表現在幼兒在情感上并不重視他人感受，因此要降低此類風險隱患的爆發概率，在預防對策中要開展情感培育。幼兒心理往往存在強烈的自我中心意識特征，因此容易與他人發生打斗，或者對其他幼兒做出危險行為，而通過情感培育，可以豐富幼兒情感，淡化其自我中心意識程度，凡事都會考慮他人，這一點的落實不但可以防控風險，還具有幼兒心理教育作用。

4. 安全意識培育

安全意識是指人在接觸、處理事物時，會考慮到自身的安全問題，而幼兒因為認知不足，所以往往缺乏安全意識，在面對事物時不具備識別風險的能力，且無法有效的進行自我保護。這一條件下，預防策略應當開展安全意識培育，使幼兒風險識別能力、自我保護能力提升，該項舉措有利于上述盡可能降低風險爆發概率要點落實。

（二） 預防對策落實方法

結合以上要點，在預防對策應用當中需要采用相應方法來落實要點，具體方法包括：加強游戲項目監管力度、受控條件下與風險接觸、情感干預、安全意識引導。

1. 加強游戲項目監管力度

要落實“盡可能降低風險爆發概率”要點，在幼兒園戶外游戲活動預防對策中應當加強監管力度。以往幼兒園戶外游戲活動監管當中，通常由單名教師來進行監管，但幼兒數量普遍較多，且生性好動，單名教師的監管能力難以應對，因此要加強監管力度，建議在游戲項目當中，采用多名教師監管的方式來實現目的。此外，在監管模式上也需要進行調整，即建議將幼兒進行分組，由不同教師進行監管，同時在分組基礎上開展具有競爭性的游戲活動，此舉有利于游戲項目開展秩序，且具有團隊意識教育、降低監管難度的作用。

2. 受控條件下與風險接觸

針對“保留游戲項目的冒險性”要點，預防對策上必須保障幼兒在受控狀態下與風險進行接觸，此舉需要教師保持較高的專注度，采用相應方法來實現。例如在“玩積木”活動當中，教師可以先告訴幼兒積木上的細菌或灰塵會使其生病，使幼兒形成“臟”的意識，后可以帶領幼兒進行“積木清潔”活動，這一過程當中幼兒將會與細菌或灰塵接觸，但值得注意的是，清潔之前為了避免幼兒將細菌或灰塵帶入口中，教師可以以“清潔的時候把手或者積木放進口中的人不能玩積木”的言語來實現目的，使幼兒在受控條件下與風險進行接觸。

3. 情感培育方法

針對幼兒進行情感培育需要采用針對性的方法，原因在于幼兒的理解能力相對較弱，其并不了解多數情感名詞的定義，所以口述方法難以起到情感培育效果。這一基礎上，建議教師借助現代常見的多媒體技術來進行培育，即通過多媒體技術播放動畫短片，由此起到吸引幼兒關注的目的，后通過短片內人物的行為表現，來實現情感培育目的。例如某幼兒園游戲教學當中，針對“老鷹捉小雞”游戲項目設計了動畫短片，短片中“老鷹”為了抓住小雞打了“母雞”，使得“母雞”扮演者哭泣，此時幼兒就能理解到自身行為對其他人的影響，介于觀看時的高專注度，幼兒對此將產生深刻體會，反復如此該幼兒園在“老鷹捉小雞”當中，再沒有幼兒攻擊其他幼兒的現象發生。

4. 安全意識培育方法

安全意識培育同樣可以采用上述情感培育方法來實現，但介于兩者的區別，在安全意識培育方法上要增加一些附屬內容，即風險特征、自我保護方式。首先教師可以采用多媒體技術向幼兒傳達各類風險的影響，使幼兒對風險由一定的認知，同時教師在觀看過程當中，可以向幼兒描述風險的特征、傳達遭遇風險自我保護方法，為幼兒風險識別能力、自我保護能力提升打下基礎。其次在短片觀看完畢之后，教師可以組織幼兒進行實際游戲活動，依照游戲行為列舉對應的風險，并向幼兒提出相應問題，反復如此即可起到安全意識培育作用。例如在“捉迷藏”當中，列舉若干“躲藏點”，詢問幼兒各躲藏點是否安全、具有什么風險隱患，正確的游戲方法是什么等問題。

三、 結語

本文主要對幼兒園戶外游戲活動安全和風險與預防對策進行了分析，通過分析可見，幼兒在游戲過程當中會遭遇多種風險，如果不進行預防，容易出現教學安全事故;針對分析得到的各類風險，對幼兒游戲風險預防對策進行了分析，首先闡述了預防對策要點，了解了各要點的重要性與功效，在實際應用中應當實現各類要點，其次分析了對策落實方法，可見各項策略滿足要點需求。

參考文獻：

[1]拜永紅.幼兒園戶外活動安全隱患及預防對策研究[J].中華少年，2017（29）：209-210.

[2]溝偉偉.幼兒園戶外活動安全隱患因素及預防措施[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（7）：110-118.

作者簡介：

姜峰，幼兒園二級教師，山東省青島市，青島市城陽區城陽街道大周村幼兒園。