新課改背景下通過陶笛進課堂提升低年級學生音樂素養的教學策略探究

摘 要：新課改之后，小學音樂課堂教學創新工作不斷推進，樂器教學逐漸在各小學音樂課堂中普及。本文以小學低年級音樂教學為研究對象，對新課改背景下通過陶笛進課堂、提升學生音樂素養的教學策略進行探究。試圖借助這種聲音優美、操作簡單，又富有地域性文化特色的樂器形式，讓學生在音樂課堂中感受音樂樂趣，體會音樂魅力，提高音樂能力及音樂素養，并激發學生的音樂天賦。

關鍵詞：陶笛;低年級;音樂素養

一、 引言

西方國家的音樂課堂教學常借助樂器的演奏達到激發學生音樂興趣、陶冶音樂情操、加深音樂理解、激發音樂表達及創造的目的。在核心素質教學背景下，國內小學教育引用這一方式，嘗試在課堂中進行陶笛教學，并將陶笛融入歌唱訓練、音樂賞析、藝術表演等教學活動當中。全面鍛煉學生手、腦、五官對于音樂的敏感性，提高教學效果，提升教學質量。

二、 陶笛提高低年級學生音樂素養的理論依據

陶笛這一樂器形式最早起源于南美的瑪雅人和阿茲特克人文化，流入我國之后，陶笛更具備東方文化的特點。陶笛造型獨特，音色清脆，且演奏技法相對簡單，造價便宜，便于攜帶，小學低年級學生通過一定的訓練之后，都能較好地掌握演奏方法，因此該樂器非常適合在小學音樂課堂中普及。

我國傳統小學音樂課堂多以歌曲的演唱、賞析為主，學生少有動手實踐的機會。在美國、日本等發達國家，學生接觸樂器演奏普遍偏向低齡化，且覆蓋程度近乎100%。相對來說，我國的音樂課堂教學模式陳舊、方式方法缺乏新意，很難真正發揮出培養興趣、激發天分的作用，更無法將樂器演奏所帶來的藝術價值融合學生成長過程當中。新課改之后，音樂素養提升成為小學音樂教育的新要求、新目標，面對以往教學工作難以滿足學生培養需求的尷尬局面，提出將陶笛引入課堂，開展專門陶笛演奏訓練的同時，將其輔助應用到其他教學模塊當中。

三、 陶笛提高低年級學生音樂素養的教學策略

（一） 引入陶笛，激發學生音樂學習興趣

小學低年級學生活潑好動，自主學習意識和自主學習能力還不夠全面，在音樂課堂中，更多的學生處于“聽音樂”的狀態，并沒有主動進行音樂知識的理解。加上學生在音樂課堂中過于被動，課堂氛圍沉悶、死板，學習興趣相對不足。為此，本次陶笛進課堂教學活動的第一步就放在學生音樂學習興趣的激發上，遵從小學低年級學生學習心理，以興趣為切入點，為其音樂素養的提升奠定基礎。

引入階段，教師首先在班級內進行樂器演奏“小調查”，以自由對話的方式詢問學生是否上過樂器特長班，自己最喜歡哪些樂器，首先向學生頭腦中傳輸樂器演奏的概念。然后提問：“同學們，誰來告訴老師，這個樂器叫什么名字？”利用多媒體工具，播放陶笛圖片。引導學生展開激烈的討論，介紹陶笛故事背景，挖掘陶笛本身的趣味性，引發學生探究陶笛演奏的熱情和積極性。帶領學生欣賞陶笛演奏影片，在美妙聲音的感染之下，學生迫不及待想嘗試，對陶笛的學習產生濃厚的興趣。簡單強調陶笛課堂學習要求及課堂秩序，分發陶笛，給學生1～2分鐘的時間自主觀察陶笛結構、外觀，并進行嘗試。

教師向學生介紹大致的陶笛進課堂教學活動開展計劃，如在唱歌、知識學習等環節都會使用陶笛，舉辦小組演奏比賽、選派優秀學生參與學校藝術演出、開展陶笛游戲等。徹底改變學生對音樂課堂的看法，產生與音樂課的向往與喜愛，形成快樂、有趣、多彩的課堂氛圍。

（二） 借助陶笛，創新音樂課堂教學形式

1. 陶笛在知識教學中的應用

音樂基礎知識是學生了解音樂世界，走進音樂世界的鑰匙，只有掌握了足夠的樂理知識，學生才能對音樂進行深層次探究，進行音樂特長的培養，提升音樂能力和音樂素養。傳統音樂課堂基礎知識教學脫離實踐，學生很難對其產生深刻的理解。知識與生活之間相脫節就導致了音樂課堂基礎知識教學的尷尬地位。但學生在學習陶笛演奏的過程中，必然要學會識譜，掌握各個音符、標記的含義。在陶笛演奏興趣的激勵之下，不少學生甚至主動詢問教師音樂知識，課上基礎知識教學效率明顯提升。

教師選取人教版音樂教材二年級上冊的《小紅帽》一課，在陶笛的輔助之下，講解五線譜中音符的寫法。首先，按照從do到si的順序，一一對應數字簡譜及音符標記方法。一邊講解一邊帶領學生用陶笛吹出相應的音符，反復訓練3遍。其次，節選《小紅帽》樂譜中的一個小節，進行打亂順序的音符講解-吹奏練習。帶領學生練習3遍之后，以小組為單位，共同進行演奏，檢驗學生記憶情況并進行知識溫習。最后，開展識譜游戲。將整個樂譜分為四部分，每組負責一部分，學生按順序分別吹奏出一個音符，循環進行直到完成所有樂譜的吹奏。以出錯最少的小組獲勝。該教學方案既有實踐教學，又能通過小組吹奏和課堂游戲，讓教師了解每名學生對五線譜中音符標記位置的記憶程度，進行補充和強調。

2. 陶笛在歌唱訓練中的應用

唱歌訓練的難點在于學生對于單個音的音準把握不到位。這種情況在集體合唱的過程中很難被發現，但課堂中又沒有足夠的時間，對學生歌唱的音準問題進行逐一糾正。在單獨演唱時，存在較為普遍的學生缺乏自信心，甚至不敢演唱、拒絕張嘴的現象。在陶笛進入課堂之后，教師在教唱之前，會先利用陶笛將教唱內容演奏出來。陶笛聲音清晰、音準穩定，學生能較容易的發現并掌握不同音符在演唱時的聲調高低。且有了陶笛的幫助，單獨唱歌不再是一件令人“恐懼”的事。該方法還被沿用到課下，學生在唱歌過程中遇到拿不準的聲調時，先用陶笛吹出相應的曲調，然后模仿陶笛音調的高低程度進行歌曲的演唱練習。低年級小學音樂教材中收納的樂曲一般結構簡單，多為單音節樂譜，因此使用陶笛輔助演唱練習的方法比較適用。通過長期訓練，學生吹奏陶笛、識譜的能力明顯提升，在歌唱音準上也有更好地把握。

另外，在合唱教學當中，也可利用該方法，對負責不同聲部的學生進行分層次教學和訓練。小學低年級合唱曲目多為兩個聲部，教師通過鋼琴演奏的方式帶領學生學習。相對于陶笛，鋼琴的聲音更加厚重、平靜，對于音樂樂感不強、賞析經驗不足的低年級學生來說，掌握鋼琴演奏的高、低聲部間差別相對困難。陶笛的音高固定，各個音符之間界限更為清晰，采用陶笛進行合唱引導練習即可有效解決學生聲部掌握不足、互比嗓門的現象。

3. 陶笛在課堂游戲中的應用

小學生的音樂素養除了在音樂學習興趣、音樂技巧掌握上有充分的體現外，音樂實踐能力、創新能力也是非常關鍵的部分。通過音樂的創造，達到擴散思維、開發潛能的目的。而實踐能力和創造能力的最佳培養渠道即為課堂音樂游戲的開展。此次陶笛進課堂活動中，教師組織開展了“陶笛雙簧”活動，活動以聽聲音做表情動作、看表情動作吹陶笛的形式展開。由一名學生負責吹陶笛，要求用陶笛來表達自己的心情和感受。其他參與活動的學生就要根據自己對陶笛音樂的感悟做出相應的表情和動作，并簡單用語言描述演奏同學想要表達的內容。最后由演奏者選出與自己表達意思最貼近的學生，由其作為下一輪游戲的演奏者。在看表情動作吹陶笛環節，學生以舞蹈動作展現一定的情境，或舒緩、或熱烈，由另一名學生進行陶笛配音。改變氣息的強弱、音調高低、吹奏速度等，描繪舞蹈動作表達的情感。

該教學游戲的開展雖然不能讓低年級小學生寫出專業的陶笛演奏樂譜，但卻能在游戲的氛圍中，讓其充分體會到音樂與情緒、情感、思維表達之間的對應關系，教會其音樂其實不光能用來聆聽和演唱，更是表達內心感受、溝通情感的重要方式。建立在情感體會的基礎之上，通過反復的嘗試和練習，低年級小學生對音樂能產生更高的敏感性，有利于音樂才能的開發，激發創作天賦。

（三） 演奏陶笛，全面提高學生音樂素養

陶笛是小學低年級音樂課堂教學的輔助性工具，更是一項重點的音樂教學內容，使其成為小學生樂器演奏學習的啟蒙者，掌握陶笛演奏技巧，培養樂器演奏特長，以全面提高學生音樂素養。下面引入本次陶笛進課堂活動陶笛演奏教學方法，供其他教師借鑒參考。

（1） 規定統一的陶笛吹奏方法、拿笛手位、口含方式、放笛方法等，在低年級陶笛教學起始階段，就注重培養學生樂器演奏學習的專業性，養成良好的演奏習慣。（2） 設計陶笛教學流程，依次進行基礎知識講解、演唱練習、吹奏練習、結合練習，循序漸進滲透陶笛演奏技巧。（3） 安排具體教學內容。整個教學分為三個階段，要求連續進行。第一階段為基礎階段，進行陶笛基礎知識的講解和基本吹奏方法的聯系。該過程盡量避免學生吹奏連續音階，向其強調反復練習先將單音吹準，然后再嘗試連續吹奏;第二階段為針對性吹奏練習階段，選取基礎曲目，重點進行氣息、手位、音符的熟練，并學習長短音、吐音等演奏技法;第三階段為基礎演奏階段，從小學低年級教材中篩選樂譜簡單、學生比較了解的曲目作為聯系對象。如《歡樂頌》《小星星》《過年好》等曲目。

演奏教學過程中，定期進行陶笛藝術賞析活動，選取中外經典陶笛演奏曲目，帶領學生聆聽音樂，結合創作背景的介紹，讓學生感受陶笛演奏中作者描繪出的立體畫面，體會其中蘊藏的情緒和情感，并學會用語言、文字或舞蹈對音樂進行解讀。培養低年級學生對于音樂的賞析能力，鼓勵其主動探尋音樂世界中富含的人生哲理和藝術價值。小學生在剛接觸音樂賞析時，不免理解難度較高。但由于在賞析的過程中，學生已經接觸到陶笛并嘗試演奏學習，再加上音樂故事講解、相關影片播放等，在潛移默化的過程中，學生就能更好地掌握音樂賞析方法。養成健康的個人愛好，促進小學生全面發展。

四、 結論

陶笛在小學低年級音樂課堂中的融入給音樂教學創新帶來更多實踐的空間。教師應結合實際教學條件及學生群體的偏好，以陶笛為主題，設計豐富、有趣的課堂教學內容，將多種教學手段相結合，讓音樂課堂成為學習音樂知識和樂器演奏、放松身心、激蕩心情、凈化精神世界的綜合性課堂。提高學生音樂素養，促進學生成長成才。

參考文獻：

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作者簡介：

尹潔，江蘇省南京市，將軍山小學。