小學低年級語文閱讀生本課堂實踐探索

李麗

摘 要： 確立學生的閱讀課堂學習主體地位，以學生自主學習能力的提高為課堂教學推進側重的教學策略是素質教育落實的重點。本文就小學低年級閱讀教學中生本課堂的含義、運行必要性和有效運行的實踐及其探索等問題進行了探討。

關鍵詞： 小學語文 低年級 生本理念 閱讀教學

為了促成學生學習品質和自我提升能力的增強，在課堂教學中注重學生學習主動性和積極性的調動，以生為本是促成學生全面發展的教學要務。這需要教師關注學生，注重形式多樣的對話與思想交流，促成學生自主閱讀、自主思考和努力實踐的生成。

一、生本課堂的含義及呈現

德國教育家第斯多惠曾給我國教育教學提出這樣的告誡：教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。也就是在課堂教學中不能再像以往那樣，老師講得多，學生動得少，而應該是老師組織和指導學生開動腦筋主動而積極地閱讀與思考，在對話交流和問題探究中獲得知識與強化能力。這樣以學生為課堂學習的主體、以學生的發展為本的課堂就是以生為本，注重學生自我提升和發展的課堂。但是有些老師對生本課堂的理解是學生活躍起來，學生小組合作動起來。其實，生本課堂的呈現應該是學生知識的獲得、學習方法的形成和學科思維能力的提高為衡量標準的。我認為，生本課堂首先應該是浸潤著民主、平等與和諧的人文課堂，如果老師不能放低身段，從孩子的視角提問題，那么，學生的自主學習、合作學習、探究性學習就有可能形式大于效果。其次，學生在預習和課堂學習中對教材的“二次開發”，是他們質疑問難與查找資料、積極思考和尋求問題解決的，要激發學生的學習興趣和探究欲望才能更有質量。這就使得生本課堂的呈現應該是“以學定教”的課堂，教學有效處理預設與生成，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，讓學生學習有重點、有方向。另外，生本課堂的呈現還要注意分層教學，不能讓課堂成為基礎好、能力強的學優生的天下。

二、閱讀生本課堂實踐運行

就小學語文教學而言，并非是高年級甚至畢業班難教；恰恰是低年級的課堂教學會遇到困難較多。低年級學生的字詞掌握不夠豐富，語言表達能力不強，課堂關注力不足，而且學習依賴性強。這需要我們研究學生，將學情與教學內容結合起來，形式多樣地調動學生的主體性。

1.定位課堂，營造和諧的課堂氛圍。

生本課堂需要學生在和諧的學習氛圍中發揮主體性。小學低年級學生認知和接收水平有限，但有著較強的好奇心和表現欲。因此，我們在課堂教學中要注意加強引導，讓學生展示和交流的機會。如第三冊《秋游》教學中，我們可以先從秋天的景致導入，激發學生對秋天的感受和表達的興致。這樣孩子們可能會說到自己對秋天中景象的觀察，如天空是怎樣的，田野是怎樣的，秋天中的農人在忙著什么等。只要學生談到秋天的景象，我們都予以肯定，并將學生說到的與課文有關的內容按照適當的順序板書，當然也要適當引導，如在學生七嘴八舌表達之后，沒有出現果樹，我們可以引導：秋天是收獲的季節，除了田野里稻子黃、高粱紅、棉花白外，還可以看到什么呢？比如果園里是什么景象呢？這樣，孩子們就對秋天的景象大致有了認識。我們和學生一起解決生字詞之后，就可以讓他們自己閱讀，在閱讀中發現，閱讀課文中寫的多是我們已經發現的，只是課文的語言非常準確和優美。孩子們在聯系自己體驗中就有興趣記憶和理解課文內容和寫作方法，從而自己探尋課文行文脈絡中精致的描寫方法。

2.自學為先，先學后教以學定教。

我們要重新定位課堂中的師生關系，調動學生學習的主體性，更讓學生較好地發揮主體性。在營造和諧的課堂學習氛圍后，我們要讓學生有能力發揮主體性。我們在低年級的閱讀教學中，可以采用導學案的方式引導學生學會自主預習和自主閱讀。如在《北大荒的秋天》的教學中，我們設計導學案提出學生自主學習的要求，如“正確、流利地朗讀好這篇課文”、理解“五彩斑斕”、“臉龐”、“草甸子”等詞語的意思，結合畫面想象理解“大豆搖鈴千里金”等句子的含義，思考課文的結構特點，對天空、小河、原野的景色的特點和描寫方法有一定的認識。這樣我們在課堂教學中可以通過對話和問題引導學生學習活動中主體性的發揮。在導入之后，我們可以提出這樣的問題（這些問題可能是學生自主閱讀中沒有注意的問題）：①北大荒的秋天有什么特點？②北大荒秋天的天空怎么樣？哪些語句寫了天空的凈美？③秋天里北大荒的小河給你什么印象？“一條透明的藍綢子”怎么理解？④北大荒秋天原野熱鬧非凡寫了哪些植物，具體怎么寫的？

提出問題之后，讓學生閱讀課文，先自己找找答案，然后小組合作探究這些問題。如寫秋天豐收的原野的段落先用“原野熱鬧非凡”概括原野的景象，接著具體描繪高粱與大豆、榛子樹。我們在引導學生體悟寫作和描寫方法之后，以“金秋的校園真美啊”為總起句，仿寫一段文字。這樣不僅能提高學生對課文寫作特色的深度吸收，更能讓學生學會遷移與運用。

另外，我們在生本課堂實踐中要不斷地反思優化。讓學生成為課堂的主人，需要激發他們自主和主動學習的熱情，需要培養他們的閱讀學習能力。我們在課堂教學中還要不斷思考如何更好地讓學生主動參與課堂學習，這需要我們在對教材的二次開發的基礎上，創設學生感興趣的問題情境，引發認知沖突；讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。生本課堂教學質量的提高還要凸顯學生的創新能力，低年級學生的自我意識需要提升，對問題的思考的角度、層面需要拓展，這需要我們關注師生互動，激發學習生活與情感體驗意識，讓學生在表揚激勵中感受學習的愉悅與成功的樂趣：是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生；學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。