如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言文字情感

杜萬福

摘 要：一年級語文的學(xué)習(xí)是兒童接觸書面語的開端，借助各種教學(xué)手段和方法，激發(fā)一年級兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱愛語言文字的思想感情，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級;漢字;情感

小學(xué)一年級語文的學(xué)習(xí)是兒童接觸書面語的開端，漢字是兒童接觸世界、認識世界最有效的憑借之一。兒童識別、書寫及運用漢字的能力將決定他今后學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。漢字是表意文字，字與字之間不僅部件組合存在聯(lián)系，漢字間架結(jié)構(gòu)還隱含著事物之間聯(lián)系、演變、發(fā)展的過程。要激發(fā)一年級兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱愛語言文字的思想感情，就必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，借助漢字文化內(nèi)涵，將漢字符號圖片化、故事化、兒歌化、音樂化、動漫化，將漢字符號與漢字內(nèi)涵緊密結(jié)合。這樣不僅能幫助兒童識別漢字，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還能真正將“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情”落到實處。

一、糾正讀音，激發(fā)學(xué)生認讀興趣

以往一年級兒童學(xué)習(xí)漢字都是借助拼音進行識記和正音的。部編教材的第一單元編排先學(xué)習(xí)漢字，打破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的方法。然而在筆者看來這正好符合兒童在生活中學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。由于漢語是我們的母語，所以在學(xué)前，兒童已經(jīng)掌握大量的生活用語，主要學(xué)習(xí)的方式就是口耳相傳。他們生活在不同地域和不同家庭，學(xué)到的發(fā)音各不相同，學(xué)習(xí)的漢字也各不相同。在教學(xué)中，我們運用錄音、圖畫、范讀等多種途徑幫助學(xué)生正音。在“天地人，你我他”六個漢字中，學(xué)生“人、我、你”的發(fā)音較難讀準(zhǔn)。教學(xué)完“人”后，教師出示圖片“男人”“女人”“老人”，在圖片認讀中，教師運用范讀、跟讀、對讀、聽讀等各種方式幫助學(xué)生正音。認讀漢字“我”時，教師通過創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生進行聽讀。教師先示范說，讓學(xué)生聽清楚，再引導(dǎo)學(xué)生說。其中一定要求學(xué)生把“我”說準(zhǔn)確。通過一次次練習(xí)、聽讀，學(xué)生在說話中，把“你、我、他”讀準(zhǔn)了。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)識記興趣

6周歲的學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)的思維方式由具體動作思維向具體形象思維發(fā)展。遵循這條規(guī)律，新課伊始，教師先通過談話引出“成為小學(xué)生后，我們將一起學(xué)習(xí)文化知識，成為一個受人尊重的文化人”，以激發(fā)他們成為小學(xué)生的自豪感。接著，和著古曲“高山流水”的音樂，教師出示現(xiàn)代畫家傅抱石先生的國畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“今天我們一起欣賞著名畫家傅抱石的國畫作品，作為鑒賞大師，首先你看明白了這幅國畫主要畫了些什么嗎？”對于直觀的圖畫，學(xué)生當(dāng)然有話可說，對于小學(xué)生當(dāng)鑒賞大師，學(xué)生當(dāng)然更有興趣說了。有的說：“我看見了兩個人站在地上說話。”有的說：“天氣晴朗，兩個人站在山上一邊講話一邊看風(fēng)景。”還有的說：“天上飄著朵朵白云，兩個人站在山頂，看著江上船兒駛過。”……學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言，雖然他們對于國畫的內(nèi)涵還不了解，但是個個饒有興趣，興奮無比。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師點撥提出：這幅畫就畫了這世界上最重要的三樣事物——天、地、人，并依據(jù)相應(yīng)的位置出示：“天、地、人”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重點觀察圖畫中的人物，并照樣子做做動作。根據(jù)學(xué)生動作， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，漢字和我們?nèi)擞惺裁聪嗨频牡胤剑恳龑?dǎo)學(xué)生畫畫漢字“人”。最后，教師出示“男人”“女人”“老人”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中讀“人”。通過“看—演—畫—讀”這四種方法，“人”已經(jīng)深植于每個學(xué)生的心中，漢字“人”是一個個活生生的朋友、同學(xué)、老師，成為兒童游戲的一部分。

三、配樂朗讀，強化個性理解

結(jié)合教材教師出示三種不同節(jié)奏、曲調(diào)的兒童朗讀配樂錄音：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠。”“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”“三才者，天地人。三友者，你我他。”要求學(xué)生跟著拍手并讀一讀。課間操后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，今天學(xué)習(xí)的六個字“天地人，你我他”，你想配哪種曲調(diào)來讀一讀。此時，有的同學(xué)說，我想配第一種活潑明快的節(jié)奏來讀一讀;有的說，我想配悠揚的曲調(diào)來讀一讀，有的說，我想配穩(wěn)重平緩的曲調(diào)來讀一讀……教師充分尊重學(xué)生的個體閱讀感受，讓每個孩子選擇，用不同節(jié)奏，有感情地讀課文。在不同的選擇和嘗試?yán)首x中，學(xué)生對于漢字有了更個性化的理解。最后教師總結(jié)，我們在朗讀時，可以根據(jù)自己不同的理解和感受讀課文。在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生眼中已經(jīng)不是孤立的六個漢字，而是一篇充滿感情的課文。

四、融入生活，識字與學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合

“聯(lián)系兒童生活實際”進行識字，是低年級教學(xué)中常用的一種識字方法。它不僅關(guān)照了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點，更兼顧了低年級教材學(xué)習(xí)常用字的識字特點。教師根據(jù)“人”通過游戲引發(fā)出“你、我、他”的學(xué)習(xí)。教師請學(xué)生以三人小組為單位，相互介紹，認識對方。如“我是王明，他是劉東，你叫什么名字？”“我叫李紅。”然后，教師邀請學(xué)生三人一組上臺，一邊找出相應(yīng)的字卡，一邊介紹表演。表演完后，教師引導(dǎo)臺下同學(xué)做游戲：用上“你、我、他”，說說你認識哪些同學(xué)，并可以和新朋友招招手、握握手，或者擁抱等。每個學(xué)生，學(xué)習(xí)的勁頭都很大，認識新朋友更是每個兒童的愿望。“你、我、他”已經(jīng)成為學(xué)生們記住新朋友名字的好幫手。最后教師適時點撥，同學(xué)們認識到，“你、他”兩個字還可以包括男生、女生、家長、妹妹、弟弟……通過“你、我、他”的學(xué)習(xí)，班集體意識在學(xué)生心中扎下了根;在活動中，學(xué)生感受到要尊重他人，主動認識朋友。識字成為了學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的有效組成部分。可見，一年級的識字同樣可以尋找漢字文化內(nèi)涵，識字不僅是一種能力、一種習(xí)慣，我們還能在識字中培養(yǎng)兒童熱愛祖國語言文字的感情。