淺談高職院校輔導員如何加強班干部隊伍建設

鄧雅倩

在評價體系方面，班級文化建設在過去一直都還是以學習成績作為主要的指標，甚至是唯一指標。這樣的一種評價體系顯然是不科學的，其沒有充分考慮到學生的各種天賦的發(fā)展。輔導員帶領班團干建設班級文化時候，一定要以主流價值觀培養(yǎng)為基礎，從而構建一個具備素質拓展性的班級評價體系。

班級的評價體系應該更多關注到學生不同知識和科學層次的內涵。輔導員要牽頭班團干處理好班級評價體系的擬定，并且將班級評價體系納入到班級公約當中，以班級根本憲制的方式，讓班級的學生都可以有奮斗的目標。

一、通過學生干部建立和諧的班級評價體系

首先是真誠的態(tài)度。高職學生正在經歷了高職院校階段的學習，忽視班級綜合評價，會造成高職學生厭惡情緒的滋生。高職院校在開展班級評價體系制定的過程中，應該關注學生能夠被這樣的體系和班規(guī)班約打動，評價體系的文本應該有班級當中熟悉青少學生表達方式的學生干部進行制定，讓教師和學生相互之間的關系不再是一種對立的狀況。

其次，班級的評價體系應該是進階型的，也就是不同的學生都可以找到自己的學習生涯發(fā)展目標，不僅僅是純粹班級排名的提升，更可以是參與到課堂問答的次數(shù)，或者是參與到班級義務勞動當中的次數(shù)等，這些可以成為班級之中學生登記和綜合評價提升的一個重要項目。

最后，班級的評價體系應該是關注不同學生相互之間的差別性。因為不同學生相互之間的綜合水準也是不同的，包括他們的智力差異和各方面的差異等，所以他們的差異性應該在班級的評價體系當中得到體現(xiàn)。這種體現(xiàn)應該是全面的，評價一個學生是否優(yōu)秀的時候并不能夠簡單地搞“一刀切”，而是應該真正關注到這些學生的科學文化知識的基礎，其學習的態(tài)度以及智力上的水平差異的等等。班級的評價體系應該是能夠關注到學生的發(fā)展，并且促進學生的不斷提升與進取，關心學生并且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)自己學習生涯的目標。

二、重視學生干部確立班級建設的目標

班級的行為也是一種班級文化的主要體現(xiàn)，更是班級主流價值觀養(yǎng)成的重要組成部分。班級在構建起自身的主流價值觀和班級文化的過程當中，應該更多地關注到班級的行為對于學生的影響。所以班級應該積極地開設多個不同的班級行為，以班級行為增進班級當中學生和教師以及學生相互之間的感情，最終促進班級文化朝著昂揚向上的主流價值觀發(fā)展。

常規(guī)班會和主題班會是常見的班級行為文化。常規(guī)班會主要是按照學校和輔導員的指導要求，根據(jù)班級公約召開的定期班會。面對高職學生容易出現(xiàn)“喜新厭舊”的特點，班會不能夠變成輔導員個人的訓話會，也不能夠流于形式。班團干要在班級會議上講話，要及時匯報最近一段時期各個職能班團干具體做了什么，為班級爭取了什么，以及下一步職能范疇中班團干工作的動態(tài)。輔導員還應該積極鼓勵常規(guī)班會中普通學生的參與度，比如按照學號要求一定數(shù)量的學生上臺講演，表現(xiàn)自我等。主題班會一般也是按照學校的要求召開，圍繞特定主題進行集會。主題班會也可以根據(jù)班級文化的實際，加入符合自己班級實際狀況的文化節(jié)目，甚至加開主題班會，讓科任教師也參與其間，增強師生之間的聯(lián)系，構建和諧的班級行為文化。

三、以人為本，構建班級情感文化

以人為本是中國傳統(tǒng)儒家教學思想當中，有教無類思想的實踐。輔導員在整個班級文化構建的過程當中，一定要堅持不歧視的原則，并且要求全體班級的班團干，也應該堅持不歧視原則，作為學生當中的先鋒隊，班團干的表現(xiàn)很大程度上對整個班集體會發(fā)揮到影響，所以輔導員在整個班級文化管理當中，要強調不管是男女、貧富或者健康殘疾等，在一個教學班當中就是平等的，沒有人會被歧視或被忽視，任何人同樣也沒有資格去歧視或者忽視他人。針對一些弱勢群體學生，困境學生等，應該采取針對性措施進行定點幫扶、精準幫扶，在物質幫扶的同時更要精神幫扶，要讓困境學生真正感受到來自班級老師和同學的關心，而且這種關心更不是憐憫，而是發(fā)自內心平等的尊重。

對于家庭經濟相對貧苦的學生而言，班級當中的師生都應該和他一起平等交往，并且積極為其爭取助學資金。對于心理上出現(xiàn)問題的學生，輔導員應該成為心理咨詢者，幫助心理困境學生走出心理的困境。輔導員要特別針對這一類型的學生，安排專門性的班團干進行隱藏式的跟進，及時向輔導員匯報該心理困境學生的動態(tài)，同時教師要主動和心理困境生進行談心，以一對一的單獨談話等，保障其心理隱疾得到充分的隱私保護。學生在心理挫折之后，容易產生極端思想，教師一定要連同班團干、班級中優(yōu)秀學生、積極分子等對這一類的學生進行及時跟進，如果需要心理診療介入，一定要及早介入，盡快恢復他們的自信心以及自尊心。

另外兩種屬于特別需要關注的就是學困生以及孤僻學生。學困生問題是任何高職院校教學班都會普遍存在的，輔導員一定要摸清楚學困生的成因，特別是對其學習困境的出現(xiàn)和形成要把握好，診斷其為什么會出現(xiàn)學習困境，從而對癥下藥，安排優(yōu)秀生或者其它的單獨輔導，幫助學困生提升自己的學業(yè)成績水平。而孤僻類的學生和學習困境生相仿，輔導員一定要從以人為本的角度，摸清楚他們?yōu)槭裁磿a生孤僻不合群的狀況，積極和他們進行溝通，引導他們往主流價值觀的方向走。

四、結語

以人為本這一點是班級文化科學發(fā)展的根本，更是構建高職學生主流價值觀的重要一環(huán)。輔導員在帶班的過程當中，應該注重班級的情感，能夠根據(jù)一些特定的事件來引發(fā)班集體的團結，特別是要形成固定的幫扶機制，幫助那些班級當中那些有各種困境的學生。（作者單位：湖南外貿職業(yè)學院）