論閱讀對作文的促進作用及其方法

湯杰

作文教學一直以來就是中學語文教學中的一大難題，要解決這一問題必須遵循語文學教學內在規律，并輔之以有效的教學方法，只有這樣，才能真正破解語文教學的這一大難題。

語文學習與其他學科相比有自己獨特的學科特點，單純靠大量的訓練刷題是不夠的，它還需要積累和感悟，沒有豐富的積累與感悟，要想寫好作文是不可能的。所以在教學過程中，教師要多一些微觀的指導，充分教材的例子作用，引導學生多讀、多背，多積累感悟，讓自己的內心世界豐富起來，只有這樣，學生寫好作文才能水到渠成。

一、學習作文要先學會閱讀，在讀中積累寫的知識

閱讀是寫作的基礎，這是大家公認的一個共識。語文教材有著非常豐富的文章例子，在教學時，教師要充分發揮這些例子的示范作用。在閱讀時，教師不但要教會學生分析理解文章，了解文章的立意、構思、章法、語言等，而且要引導學生學著模仿這些范文，嘗試進行作文寫作。

在閱讀時，要讓學生學會讀懂作者、讀懂自己。讀懂作者，是要充分了解作者的創作意圖、創作規律、創作構思、語言風格;讀懂自己是要在讀的過程中，逐漸尋找到適合自己的寫作內容與寫作方式，并開發出屬于自己的表達風格。

閱讀是吸收，是語言內化的過程。要提高學生的語言表達能力，首先必須引導學生學會積累大量的語言素材，只有通過大量的閱讀，學生的語言感知能力才能得到提升。教師要指導學生學會“咬文嚼字”的基本方法，學會對文本進行細致的語言分析，從課文例子中發現語言的秘密，從而熟練掌握運用語言的奧秘。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是理解文章、形成語感極其有效的一種閱讀方法，這種較為傳統的閱讀方法在近些年的教學實踐中受到了冷遇，這是對新課程改革的一種誤解與偏見。朗讀對于語言學習來說是一種極為有效的方法，它可以幫助學生形成敏銳的語感能力，并積累大量的語言材料。教師在朗讀指導中，要教會學生一些閱讀的基本方法和技巧，讓學生知道如何斷句，朗讀中的停頓、重音、速度、音調的高低等，然后逐漸過渡到有感情地進行朗讀，在朗讀過程中揣摩作者所要表達的情感，從而進入文本設置的具體情境中去，以便更好地理解和體悟作品的情感內涵。同時在朗讀過程中，教師要根據朗讀的要求設置一些具體的評價標準，使學生有明確的目的，不是泛泛地進行朗讀。還可以借助多媒體教學手段，創設一些閱讀情境，讓學生隨境入情，既能幫助學生理解作品，又能豐富學生的精神世界。

熟讀成誦是理想的閱讀狀態，中學時期正是人的記憶力最旺盛的時期，通過長期大量的閱讀，可以讓學生積累豐富的語言材料，心理學研究表明，一個人的智力成長水平與其語言積累有直接的關系，一個人的詞匯量越豐富，其智力發展就越充分。在大量具體語言材料的刺激下，學生自然會潛移默化地體悟到文章的謀篇布局、遣詞造句等方面的知識，并形成對語言運用的一些直覺印象，這樣，學生在寫作時，平時積累的這些語言材料就會自然而然地涌現在學生的頭腦中，使學生的寫作變得輕松自如、有如神助，這些都有助于學生語文核心素養的形成。

二、以閱讀促進寫作必須采用有效的閱讀方法

既然閱讀對寫作有著至關重要的影響，那么在閱讀過程中，我們要注意哪些問題才能有效促進寫作，或者說，我們采用什么樣的閱讀方法，才能對寫作形成強有力的支持呢？筆者以為，我們可以從以下幾個方面入手。

1.得意

語文教材中有著大量的經典作品，這些作品之所以能“流芳百世”，語言形式的優美只是一種外在指征，其內在的指征是因為作品的主旨內涵，這些主旨內涵代表了人類社會生活的“普適價值”，因此獲得了世人的認可和贊同。這些主旨內涵對培養學生積極健康的世界觀、人生觀有著十分重要的作用，同時對學生寫作時的審題立意也有著非常重要的指導意義。教師在閱讀教學時，應注意引導學生對這些內容進行充分的理解與把握，為學生的健康成長提供強有力的精神支撐。在教學時，教師也不應拘泥于傳統的講解，而是應該充分發揮學生的主體性，組織學生自主閱讀，主動質疑，讓學生通過自己的思考，對作品作出富有個性的解讀。只有經過這樣的過程，學生才能在閱讀中逐步建立起自己對社會生活的信念，這樣就很好地解決了學生寫作過程中內容空洞、言之無物的問題。如在教學節選自《紅樓夢》中的《香菱學詩》一課時，筆者有意引導學生重點閱讀其中黛玉教香菱學詩的一段：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”其實，林黛玉在教香菱學詩的過程中講的就是閱讀和寫作之間的關聯。對此，筆者給學生提了一個問題：“林黛玉為什么首選王維，次選杜甫，再選李白，最后才是陶淵明等人呢？”學生經過思考后，紛紛表達了自己的見解。有學生認為林黛玉采取的是先易后難，循序漸進的方法，因為王維的詩通俗易懂，適合初學者摹仿學習，而陶淵明等人的詩比較空靈，這對剛開始學詩的香菱來說是有難度的。林黛玉講的這些道理對我們的寫作也有著重要的指導意義，學習是一個循序漸進、從量變到質變的過程，要想學好寫作，就必須向前人學習，學習經典，并且仔細揣摩，在潛移默化中參悟寫作的方法。

2.得形

在文章寫作中，文章的章法及語言屬于形式方面的要求，當然語言的運用也是一個需要長期積累訓練的工作。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而成句，積句而成章，積章而成篇。”文章就是這樣由字、詞、句這些基本的語言單位構成的一個整體，而經典的文學作品正是這種優秀語言集合體的一個典范表現形式。對于這些典范作品，我們在閱讀的過程中，應引導學生加強關注，從字、詞、句的運用上細致入微地加以考察探索，體悟這些語言文字在表達上的妙處，并學以致用，讓學生有意識地模仿這些遣詞造句的方法，使自己的作文語言能夠生動靈活起來。

如在學習魯迅的《記念劉和珍君》一文時，文章中隨處可見充滿強烈感情沖力的句式：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”這些語言感情充沛，表達有力，充分表達了作者內心的激憤之情。在閱讀過程中，教師既要引導學生理解其中深刻的思想內涵，同時也要學習其表達的獨到之處。在學完這些表達后，可以有意識地指導學生進行模仿學習，讓學生作文的語言表達形式豐富、豐滿起來，徹底改變學生作文語言干癟的問題。有學生這樣仿寫道：“真的智者，能夠分清是非的流言，能夠看透忙亂的世事。”“良辰，我已不能夠得到;美景，我早不能苛求。我還可欲可求什么？我懂得失去后才知道珍惜的真理了。可悲呵，可悲呵！悲傷莫大于心死，莫小于無求。”這些仿寫，既是學生內心的表達，也是語言的再創造。這樣，通過長期的訓練，學生就掌握了大量形式獨特的表達形式，自己在寫作時，就能得心應手地加以運用，從而使學生作文的語言形式形成自己的特色。

3.得神

除了上述兩個方面內容的學習，最重要的，或者最高階的學習是“得神”。閱讀除了對文章的內容主旨、語言形式的學習之外，還要真正領悟其內在的“神韻”。即通過對文章的分析、理解、體驗之后，要對其精神層面的內容加以探索，并作出自己的評價和思考判斷。

在閱讀教學實踐中，教師可以引導學生對文章中的事件、人物、情節、語言等進行深入的剖析，并作出評價，從而總結寫作規律，吸收寫作經驗。如在閱讀《項鏈》一課時，教師可就瑪蒂爾德人物展開分析評價，對其個性特征進行歸納概括。通過閱讀分析，學生發現該人物既有讓人可悲的生活經歷，因愛慕虛榮而借朋友的項鏈來打扮自己，結果卻付出了十年艱辛生活的代價;但也有可敬的一面，當項鏈遺失后，她能夠接受項鏈遺失的責任，為償還債務，含辛茹苦、辛勤勞作，終于憑借自己的辛苦還清了債務，成為一個自食其力的勞動者。通過大家的討論，學生們對作品及其人物有了自己的理解和認識，從而抓住了作品的精神，這樣，學生的思維能力就從中得到了鍛煉，思維品質得到了提升，再當學生面對某一具體的作文進行寫作時，學生就能發揮自己的思辨能力，對人物事件作出自己的獨立判斷，呈現思考的深度。

朱熹說過，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有豐富的閱讀吸收，才能有寫作輸出。在語文教學過程中，教師只有抓好了閱讀教學這個關鍵，就能為學生的寫作積累素材和寫作知識，從而有效促進學生寫作水平的提高。

作者通聯：廣東中山市華僑中學。