試論如何用好語文教材

齊征琳

葉圣陶先生曾經有一句廣大語文教師熟悉的名言：“教師是用教材‘教，而不是教教材”。這句話道出了語文教學中教材的作用。目前，不同地區的語文教材比較復雜，有人教版、蘇教版、粵教版等等，但不管哪一種教材，其實在教學中和作用都是一樣的。在此，筆者以人教版語文教材為例，談一談如何使用好教材的問題。

一、準確把握教材的體例

許多教師在使用教材，往往只關注所教課文的相關內容，也會對課文內容作全面深入的分析解讀，但很少有教師會從整體上去了解這一冊教材在整個語文教學體系中的位置及作用。其實，作為一個有眼光的教師，在使用教材之前，必須對教材的整體編排體系，編者的編選意圖，教材各單元的內容安排，整體及局部的教學目標等，都有一個完整的、全面的了解，只有做好了這些準備，才能有效地運用好教材。

人教版語文教材內容包括單元導語、閱讀、寫作、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、后記等，每個部分都分別承擔著培養學生語文素養的獨特任務，所以教師對每部分內容都要有清楚的認識，并且能從整體上要有一個統籌的安排。例如，單元導語是教材編者對教材結構的一個闡釋，說明該單元的主題或文體特征，揭示本單元教學在整冊教材中的作用與地位，它為教師的教學可以起到方向引領的作用。

在每一部分教材內容中，又劃分為更細微的單元，如每一篇閱讀課文，編者會給出課前導語，課后的研討與練習，讀一讀，寫一寫，擴展資料等，這些內容都是圍繞中學語文教學總目標而展開的教學及訓練環節。所以，作為一個敏銳的語文教師，在使用教材時一定要充分利用好這些內容，突顯出教材的教學價值。

人教版語文教材每一個單元的最后還設置了一個寫作和綜合性學習的環節，這個環節是在中學語文課程總目標下對學生的核心素養培養提出的具體措施，它將總目標分解成為循序漸進的教學過程，通過一系列的能力訓練，逐步建構成學生語文學科核心素養的完整體系和結構。因此，在完成課文的教學之后，要圍繞這些能力訓練，及時地引導學生將課堂所學轉化成自己的語文運用能力，真正做到讀寫研結合，完成對學生進行“語言的建構與運用”核心素養的培養任務。

語文教材中的課外古詩詞背誦，是為了讓學生在完成課文的學習之外，增加自己的閱讀量，豐富語文知識的積累而設置的。對于這部分內容，教師要引導學生將這些內容與課文的學習聯系起來，讓學生能將課文學習中學到的知識應用到課外內容的學習上，并且能夠作更廣泛的拓展，使學生能夠融會貫通，舉一反三，既加深對所學知識的理解，又拓寬自己的知識視野，豐富語言積累。

名著閱讀環節設置了閱讀方法、名著介紹、閱讀建議、精彩片段、點評和探究思考。對于這部分內容，教師所要做的工作就是利用各種教學手段激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，然后放手讓學生自主進行閱讀。大量的教學實踐證明，學生廣泛、大量的閱讀是提高學生語文水平與寫作能力的不二法門，通過教材的引領，讓學生養成良好的閱讀習慣，這對提高學生的語文核心素養、引領學生的終身成長，具有極其重要有意義。

二、做好深入的文本細讀

盡管人教版教材的內容非常豐富，但語文教材最為重要的作用還是“示范”，即經典范文才是教材的核心所在。對于一個好的語文教師來說，教學觀念、教學方法固然重要，但最重要的專業技能還是細致、深入、準確地解讀文本。特別是對于中學語文教學而言，教師只有充分利用好這些“例子”，才能將相關的語文知識貫穿到課文的學習中去，無論是語言材料的積累、表達方法技巧的傳授，還是文章的結構章法、文體的風格特征，都需要教師進行深入的挖掘與細致的解讀，我們只有對文本有了精深的探索和獨到的發現，才有可能將語文知識順暢地傳授給學生。

筆者以為，要做好文本細讀，需要做到以下幾點：

1.在做文本細讀之前，要摒棄前人固有的認知結論。直面文本做好扎實的“裸讀”，讀出自己的體驗與感悟，這種閱讀感受才是真實有效的，它可以幫助我們在借鑒別人研究成果的過程中，做到心中有數，不會被別人的觀點牽著鼻子走。建構主義學習理論所強調的文本多元解讀正是以此為起點的。在指導學生閱讀時，也要讓學生認識到“祼讀”的重要性與必要性，從而真正發揮學生在閱讀過程中的主體地位。

2.把握文本細讀的整體性原則。在最近幾年的文本多元解讀中出現的一個誤區就是，許多所謂的“多元解讀”，往往只是從文章的局部或細節出發，對文本作出了一些讓人啼笑皆非的意義拓展。如對《背影》中父親翻過月臺去買橘子的細節，竟然有人得出了“父親不遵守交通規則”的理解，這種解讀是完全悖離了文本整體意義的一種“誤讀”。任何文本都是一個完整的整體，我們對文本做出的任何解釋，必須是在文本整體意義的籠罩之下的，所以，從整體的角度去把握文本是我們對文本做出正確闡釋的第一步。

3.文本解讀力求突破一點，不必面面俱到。任何一篇課文，蘊含的教學價值與資源都是非常豐富的，題材、主題、意義、手法、技巧、語言、風格等等，不一而足。但是作為教學文本，我們不可能千篇一律地將這些內容都作出細致的分析講解，所以，對于一篇具體的課文，我們在解讀時，應該抓住其主要特點，進行深入而細致的剖析，不求面面俱到，但求突破重點，這樣，教學內容才能集中，教學效果才能得到保障。

4.深挖文本的隱含內蘊。一般而言，中學語文教材中的選文大多內容淺顯，適合該年齡段的學生理解掌握。但也不乏一些相對比較深刻隱晦的作品，如魯迅先生的《孔乙己》，對于這篇課文，大家都耳熟能詳，一般的教參對課文主題的分析理解，都是站在對孔乙己人物進行分析的角度去闡釋文本內涵，但稍作一點細致的分析，我們會發現小說中的敘述角度并不是圍繞孔乙己展開的，而是主要的敘述筆墨集中在咸亨酒店的酒客們身上，整篇文章都是在描述酒客們是如何對待孔乙己的，因而從文本敘事的角度而言，這些酒客才是故事的主角，酒客們對待孔乙己的態度才是作者所要集中表現的內容。由此，我們對于文本主題的解讀就完全是另外一種狀態了。

語文教材是語文教學的憑借，對于語文教師而言，我們要在新課程理念的引導下，重新審視和發現那些我們自以為再熟悉不過的語文教材的價值和意義，從語文核心素養培養的角度，深入挖掘教材內涵，進行文本細致深入的閱讀，才能在教學過程中，把這個“例子”講好、用好，真正體現出教材的教學價值。

作者通聯：湖北恩施高中。