基于ATN·CDIO人才培養模式的“空間認知”建筑設計基礎教學探索

文｜ 貴州民族大學建筑工程學院 譚雪露

基于ATN·CDIO 導向的建筑設計基礎教學目標強調以學生為主要基礎教學核心，注重民族院校學生專業學習能力的培養和邏輯思維的鍛煉。通過創新建筑設計基礎課程教學模式，整合多彩貴州民族特色資源，強化建筑設計基礎課程與人文藝術、專業技術知識、多元民族文化的融合，以專業認知和體驗實踐來激發學生的自主意識和個性思維，培養學生的專業興趣，提高學生的創新實踐技能。

ATN?CDIO（Art Technology Nationality?Conceive-Design-Implement-Operate）是在近年來國際工程教育改革最新 成 果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）人才培養模式的基礎上，結合社會需求與貴州民族大學建筑學專業的特點而提出的，意為藝術技術民族相融，創新創意執行。該人才培養模式主要探討將藝術、技術、民族文化等資源融入到建筑學專業教學基質當中，注重培養學生的個人實踐與創新能力、團隊合作能力等，使學生得到全方位的學習鍛煉，提高社會就業競爭力。

建筑設計基礎是貴州民族大學ATN?CDIO 教學改革中極其重要的基礎課程，目前為建筑學與城鄉規劃兩個專業的入學啟蒙課程，是建筑學與城鄉規劃專業學生進入大學校門后接觸的首門專業課程。對于剛離開高中基礎教育的學生來說，正面臨著從高中被動吸收知識體系到大學主動汲取專業知識體系的一系列蛻變挑戰，建筑設計基礎作為挑戰起始點，是夯實專業基礎的重要起翹點，對于今后建筑學與城鄉規劃的專業學習的提高有著重要作用。

一、ATN·CDIO 導向下的建筑設計基礎教學目標

建筑設計基礎作為建筑學等專業學科的基礎入門課程，國內各個建筑高校均從不同的方向對其教學模式進行多次探討，提出了諸多現代建筑教學的先進理念，如近年來知名老八校同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學等提倡的“以空間教育為核心”的基礎課程教學模式。作為貴州民族大學建筑工程學院建筑學與城鄉規劃專業的基礎教學課程，建筑設計基礎肩負著為民族院校學生開啟建筑學與城鄉規劃專業之門的重任。與國內各建筑專業院校不同，學院建筑學等專業辦學依托西南地域的民族學優勢，且學院生源多源自貴州省內民族地區，學生民族特點鮮明，民族文化豐富，僅僅依靠講授傳統以歷史學習和形式教育等糅合的建筑學專業理論知識，很難為沒有專業背景的學生們進行教學啟示。依托ATN·CDIO 培養模式的專業教學能更好的起到初期引導作用，拉近民族學子對建筑學專業學習的親切感，與此同時，創新以空間感知和體驗為媒介的基

二、空間認知教學應用

1、始于認知

與以往建筑基礎教學中以專業知識和表現為主的培養模式不同，教學中以“認知”為基礎起點，以“認知——體驗——實踐”為核心，課程更多的讓學生學會自主參與，不再被動等待老師傳授理論，同時，學習評價標準不再以圖紙表達作為重點考核點，而是強調課程討論的參與度及認知體驗的完成度，將學生從繪圖表現中解放出來，讓學生自主觀察身邊生活中的空間環境，用人體作為空間認知參照尺寸進行測繪，充分感知人的身體與空間環境的關聯性，從實踐認知中去探索發現專業學習的興趣點。

2、教學安排

1）感知空間

前期主要圍繞人體尺度數據測繪學習任務展開，重點引導學生熟練運用基本的測量工具了解周邊熟悉環境實物的尺寸，同時學會用自身作為參照體系去對空間尺度進行認知和了解，用自己的身體去丈量周邊生活中的空間環境尺寸，親自感受寢室生活空間中家具的長、高、寬，感受教室、圖書館等學習空間中桌椅的高寬尺寸。這一階段主要培養一年級學生熟悉人體活動的基本尺度（三維）和常用家具的基本尺寸，學會分析人在具體的環境中所產生的系列行為動作規律，初步建立有關空間和流線的基本認知理念，以人體尺度作為感知空間的主要測量方法，不再以工具數據測量作為認知空間的手段，為后期空間功能與組合設計奠定新的思維邏輯基礎。

2）體驗場所

除了讓學生建立對空間尺度的認知，還需讓學生實地體驗空間場所的氛圍。因此，中期主要以實地案例走訪調研結合小規模空間布局的形式展開，讓學生組隊合作親自去校園公共空間中體驗人的行為活動方式，體驗公共空間中功能的布局方式，最后以學生日常教學活動的建工樓作為核心實踐點，擬在建工樓某一層公共平臺做小型的公共休息空間設計，引導學生結合調研案例，分析思考校園公共休憩空間基本的功能關系，打造一個能為校園師生提供舒適、幽雅的休息、等候及交往的場所。這樣的教學安排使得低年級的學生不再將專業學習定位為畫圖匠模式，而是欣喜走出專業教室，真誠地去體驗空間，對空間的功能概念有更清晰的認知，同時體驗公共空間的場所氛圍，熟悉和掌握空間中所需的家具陳設，學會根據人的行為特征合理地分析和組織基本空間平面中的功能流線，同時結合人體尺度需求對公共休憩空間進行細部深化設計，提升對三維空間的深層次理解。

3）空間設計

此階段在建筑設計基礎后期進行訓練，主要是在給定的空間結構體系內，利用空間中的各個要素進行空間構成與組合設計練習。在充分理解空間要素的基礎上培養學生對空間的綜合設計能力，不僅鞏固了前期的空間尺度和功能概念之外，還需對空間形態進行抽象的邏輯思考，教學設計主要以某一固定人群作為研究對象，以符合該人群日常生活和工作學習的空間概念為依托，讓學生對該空間進行有目的、有意義的解讀和設計。教學中培養學生思考人、人的行為活動、空間功能、空間形態之間的相互關聯，學會建立有序的空間秩序，讓學生學會對垂直空間、水平空間進行流動、組合、滲透、層次等綜合處理。同時該階段要求學生熟練掌握利用圖紙與模型交互分析的工作模式，提升對空間的綜合認知能力。

3、教學過程特點

1）創新思維模式

教學過程中主要以“總—分—總”的節奏進行組織，強調學生充分掌握“學習——分析——應用”、“發現問題——分析問題——解決問題”的思維模式和學習分析法。首先在老師的引導下，學會對優秀的實際案例進行學習和認知，開展前期認知學習教學活動，對學習借鑒的實例進行解剖，分析其優劣勢，取其精華去其糟粕，之后讓學生自我發現遇到的專業實際問題，展開具體的問題分析，最終尋求適宜的解決策略，以此及時反饋教學效果。

2）組隊合作完成

空間認知教學不單單是增強學生個體的專業興趣，也是建筑學與城鄉規劃學學生專業團隊合作精神磨合的契機點。整個教學過程中除了前期的感知空間部分以學生個體進行人體尺度數據測繪作業，所有的調研活動及后期均以團隊合作的方式展開，將學生以4～5 人/組進行小組組合，課堂教師對小組定期成果進行輔導，同時課堂上每個小組之間須有一定的相互交流討論，互相評析調研匯報或設計構思，以此培養學生自主思考的學習能力和應有的專業團隊合作精神。

三、基礎教學效果

通過對入學一年級專業學生進行教學實踐后，基于ATN·CDIO 人才培養模式的“空間認知”建筑設計基礎教學探索不僅僅強化了民族院校建筑學相關專業低年級學生在初期專業表達方面的能力，也提升了學生在面對專業問題時應有的理性分析思維能力。其次，較明顯的看到以“空間認知”進行初期教學引導的模式極大地加深了的低年級學生對專業學習的興趣，學生不再像以前一樣沉浸在畫圖中疲憊無趣，認知體驗的方式反而激發了學生開始對專業進行探索和思考， 從單一的二維圖紙繪制延伸至三維模型的制作推敲，再到三維空間的聯系轉化，空間認知的參與度和團隊合作的精神拓展了學生的專業學習視野，全力為學生在低年級階段打下良好的專業學習基礎。

四、結語

在新時代的感召下，高校工程教育持續開啟新的階段，我們應該更加清楚地認識到將“空間認知”引入建筑設計基礎教學中，學生的專業技能與思維模式較傳統重技能輕訓練的教學相比將得到更顯著的提高。但是針對地域文化突出的民族院校，建筑設計基礎教學的探索和改革還需不斷的完善和提升，以此更好適應建筑學基礎教育的發展，同時也為地方教育轉化為社會服務夯基壘臺。