動態(tài)分層教學法在小學體育課中的實踐研究*

李 磊

(保定市北奇小學，河北 保定 071000)

一、研究目的

通過動態(tài)分層教學法在我校體育課堂教學中的實踐研究，旨在探究適合新時代我校體育課堂教學新方法，促進學生身心健康發(fā)展；使我校體育教學工作更加順利地開展，同時滿足學生們的不同需求，使學生在原有基礎上，獲得歸屬感，實現自我價值感，進而積極地、主動地、成功的學習。通過實踐研究促進教師的專業(yè)理論學習和教育觀念進步。提升教師核心素養(yǎng)及專業(yè)能力。為新時代小學體育課堂改進教學新方法提供依據。

二、研究方法

(一)文獻法

文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識方法。是一種高效的調查方法。

(二)訪談法

根據本課題的研究思路，走訪體育教學方面的專家教師進行咨詢，并且還在本校體育教師中提出問題反復討論、研究，吸取了可用的建議和意見，獲得了很多富有建設性見解。

(三)行動研究法

采用動態(tài)分層教學在體育課中進行分層教學實踐研究的方法。

三、結果分析

(一)小學體育教學實施動態(tài)分層教學的必要性

1.學生體質的個體差異

由于受到遺傳基因、環(huán)境等客觀因素的影響，小學生在身體發(fā)育方面存在著差異性。這種差異體現在不同的學生在同一運動項目發(fā)展水平存在差異；同一學生在不同的身體素質和運動項目上也存在著差異性；同樣不同的學生在不同的身體素質和運動項目上也體現出了不同的興趣愛好和個性心理傾向性。依據學生不同的心理傾向，采用不同的教學方法。動態(tài)分層教學法在我校體育課中的實踐研究要求體育教師正確認識學生之間的差異。使基礎不同的學生分別在各自的起點上選擇不同的學習方法、練習強度和難度。對于先天身體素質弱的學生們，更要尊重其差異化，讓他們看到自己的進步，找到存在感和自我價值感，建立學習的信心。喚醒自我主動性及培養(yǎng)學習興趣。

(二)分層教學的實施

1.學生分層

根據學生身體素質的不同，利于學生發(fā)展的原則，將學生分成A(高)、B(中)、C(一般)三個層次。其中A層主要是身體素質優(yōu)秀、運動基礎好、對于體育運動的感知能力強的學生；B層是身體素質中等、運動基礎較好、對于體育運動的感知能力較強的學生；C層是身體素質較差、運動基礎較弱、對于體育運動的感知能力較弱的學生。教師在對學生進行科學、合理的分層之后，在教學實踐中要針對不同層次的學生采取差異化的教學策略，使每一層次的學生都能夠參與到體育教學活動中，獲得鍛煉和體驗體育的樂趣。根據學生學習發(fā)展變化的程度及時調整。另外，同一層次的學生在不同項目中其表現也不一樣，如某個學生在徑賽項目中處在較高的層次，但在其他項目中他可能分在弱的層次。所以，在具體的操作過程中要以動態(tài)發(fā)展的觀點觀察和研究學生。

2.目標分層

在考慮學生的身體素質等因素將學生合理的劃分為三個層次之后。教師根據學生的實際情況，制定差異化的教學目標。對A層學生選擇有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的教學目標使學生在掌握了基本的運動技能和運動素質的基礎上，不斷的挑戰(zhàn)自我，增加自我效能感，將學生提高到一個更高的層次；對B層學生要制定發(fā)展性的教學目標，在讓學生能夠掌握體育基礎知識和能力的前提下，對小學體育的教學內容進行一定的拓展；對于C層的學生要選擇基礎性的教學目標，其目的就是要培養(yǎng)這部分學生提高對體育運動的興趣，讓其找到歸屬感和自我價值感。如，在上跳繩課程時，有些學生協調性、綜合能力較強能較快的掌握跳繩的技術動作。而有些同學手腳和繩的配合能力弱，悟性較差，動作不能及時掌握，教師對待此類學生不適合強調動作規(guī)范，要克服學生的消極的心理和不良情緒，要耐心的讓學生從最基本的動作學習開始，從擺繩打地跳開始。慢慢提升，慢慢接近目標，最終獲得成就感，找到歸屬感，建立自信心，融入到活動中。在這個學習過程中，作為教師要關注學生在學習過程中的表現，發(fā)現一個小小的進步就要積極的給予肯定和鼓勵，這樣學生的自信心不斷增強。

3.教學內容分層

教學分層的目的就是要不同的學生都能夠相應的發(fā)展，在各自不同的層次中在原有的基礎上取得進步。例如，在教授跳繩時，教師可以給掌握跳繩基本技術動作的學生安排一些游戲活動，跟音樂做動作、學習簡單的花式跳法或是比賽等。對不能完成動作的同學，則可以適當的降低要求，并進行重點幫助。等他們達到要求后在進行其他活動。還有當學生參與體育活動如沙包、棒壘球等項目活動時，不一定非要在固定的場地上按順序進行，可以讓學生以兩人為一組互幫互助互學，在輕松、快樂的氣氛中學習。快樂即學生學習的興趣和動力。這比教師單純的教，效果要好。分組時，教師需要全面考慮，可以結合學生平時的表現和性格特點、及伙伴關系進行分組。在小組的搭配上，可以隨時更換人員，讓學生取長補短、相互糾正。在輕松的氛圍中快樂的學習。

4.評價分層

為了不同層次學生都能夠達到較好的教學效果，在學習的整個過程中就需要對學生的學習情況進行積極評價，要根據不同層次學生教學目標的不同而對學生采取不同的評價方式，分層進行積極評價。對不同層次學生的評價應建立在不同層次教學目標的基礎之上，注重不同層次學生進步和運動能力的提高上，認可其努力的結果，滿足各個層次的心理需要，評價做到積極肯定、區(qū)別對待、因材施教、合理地評價各層次學生的學習和進步。對進步明顯的學生，體育教師應給予學生鼓勵或者讓其上升到更高層次進行學習和鍛煉，幫助學生及時的調整自身發(fā)展的教學新起點，而且使學生清楚的看到自身的進步和努力的方向。對降組的學生，教師更應增加對其熱情關心、幫助其分析造成問題的原因，積極引導，從而樹立學習的信心，幫助他體驗到歸屬感和自我價值感。進而以確保學生積極進取的學習熱情。

四、結論與建議

動態(tài)分層教學法，尊重學生差異，有助于因材施教，滿足不同層次的需求。激發(fā)學生興趣，喚醒主體性，激發(fā)能動性使每位學生根據自身實際得到不同程度的發(fā)展；同時培養(yǎng)學生自身能力及同學間的合作能力。同時，通過實踐研究提升教師的專業(yè)能力、核心素養(yǎng)及科學的分析問題解決問題的能力。

動態(tài)分層教學法的應用對于課堂效果具有積極的重要作用，但不同的授課內容，有著不同的分層需要，且如何科學的合理分層具有一定的難度。如在新授課時，有的內容，學生整體掌握不理想時不適合分層教學。還有就是如果將學生分為不同的層次等級，就會給較弱的學生帶來壓力，甚至使其產生不良情緒，對于學生的心理狀態(tài)不利。在研究中我們進行了積極的價值引領命名組名比如：雄鷹、獵豹、戰(zhàn)狼等。以此來弱化層次性，強調趣味性。