基于OBE模式的汽車整車排故實訓教學改革探究*

王江宏 王雅紅

(陜西國防工業職業技術學院，陜西 戶縣 7103000)

一、汽車整車排故實訓教學現狀

在汽車整車排故實訓教學中，由于教學目標不明確、舊教學模式制約，學生被動學習，所學知識無法轉化為實際實踐技術，傳統填鴨式的教學也制約了學生發散思維、動手能力的培養，導致排故與維修理論與實訓或是實踐相脫節。同時舊考核體系更側重于教學內容而非學生能力，導致學生缺少學習興趣，無法滿足市場對學生分析問題、解決問題的技能需求。

因此，引入OBE教學模式，將教學過程由傳統“內容為本”轉向“學生為本”，促進對學生樂于學習樂于實踐的精神及創新思維的培養，勢必會成為教學模式改革的重要出路。

二、基于OBE的教學模式的核心環節

基于產出的教育模式(Outcome-based Education，縮寫為OBE)的理念最早在美國和澳大利亞的基礎教育改革中被提出，是被教育界廣泛認可的一種教育范式的革新思想[1]。因此，在設計培養計劃和課程時，更要求以學習產出為目的進行反向設計[2]，重點思考以下幾個核心環節：

1.確定學習產出內容，依據相應產業特點確定必備的能力及內容。

2.確保學習到產出的實現，一方面實訓中心要與實際工作過程匹配，另一方面要提升應用型教師團隊建設。

3.確定評估方法，針對學習產出，制定能力考核體系。

4.確保學生成果有效產出，需要根據汽車維修市場，持續改進教育模式，做好質量保障。

三、基于OBE模式的汽車整車排故實訓教學改革策略

(一)基于OBE模式的汽車整車排故教學內容設計

由于汽車整車排故實訓專業性較強，同時也是實踐性較強的課程。因此在教學內容設計時，要明確學生在教學活動中的主體地位，在教學過程中將學生由傳統教學的記憶、理解和應用能力的培養轉到學生分析力、解決力與創造力的培養。OBE模式的中心是學習成果[3]，本文結合汽車整車排故實訓的人才培養目標，設計課程學習目標如下：

1.通過課程學習，讓學生全面掌握汽車排故的基本知識、常用排故的方法、掌握最基本的技能。

2.重視工藝規程，促進理論學習與實際產出結合，掌握基本檢測工具的原理及使用方法。

3.能充分利用掌握的技能，排除汽車整車的真實故障，具備一定的分析問題、解決問題的能力，同時具備良好的學習能力及職業操守。

(二)基于OBE理念的汽車整車排故實訓教學策略

基于OBE理念開展教學的過程中一定要牢牢把握以學生為中心的理念，圍繞學生開展實訓項目，充分發揮學生的主觀能動性，發散學生思維。具體教學改革策略如下：

第一，在各堂課及各個項目的設計時，要充分預期項目成果，項目設計要體現預期成果的要求，同時要貼近汽車排故維修實際工作，既要有一定的難度設計，也要把握好項目的完成下限。

第二，在實訓教學過程中，以學生為主體，制定以學生小組自我管理的教學形式，利用多種教學手段，加強課堂對話，使學生在學習和動手的環節中，通過思考與交流，獲得相應的知識與能力，培養合作排查問題、解決問題的能力。

第三，在實訓教學中，著眼于學生的學習興趣，營造樂學樂實踐的課堂氛圍，由于汽車排故專業的專業性較強、汽車零件的相關名詞難理解，所以要求教師在教學中采用通俗易懂的語言、形象的比喻來構造學生對汽車零部件的認識與理解。

(三)基于OBE理念的考核機制

在最終考核內容和形式上，要基于學習成果的預期，以不高于實際崗位的成果預期，構建能夠滿足市場需求的評價體系。

1.考試內容設計

創建個性化與應用型題庫，通過現代網絡構建學生學習、考核一體化平臺，讓學生根據感興趣的車型、模塊，自主選擇模塊進行考核，以此來改革傳統考試中死記硬背的弊端。

2.考試形式設計

采用理論考試、項目實驗、大作業的綜合形式進行考核，既考慮學生應試學習方法，又充分考慮學生工程能力的培養和素養的提升，為培養學生對實際工作的適應能力，將實訓中的頂崗實習成績納入考核體系當中，更加突出實訓課程中實踐成果的考核。

四、結語

OBE教學的核心在于轉變教學核心于學生身上，以學生為本，圍繞學習成果，讓學生清楚地認識到可以獲得的學習成果，本文在OBE模式理念的指導下，提出的教學內容設計、教學策略、考核體系改革策略，目的在于彌補傳統教學中的不足，激發學生的學習熱情，培養應用型汽車技術人才，希望能夠對于汽車整車排故實訓的教學效果提供有效的改革經驗。