獨(dú)立院校對口生管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式研究*

胡 敏

(山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院物信系，山西 臨汾 041000)

我國當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對口生教育的開展，在國外高校有諸多不同。國外對口生教育一般具有教育政策和就業(yè)導(dǎo)向等先進(jìn)發(fā)展理念提供支持與保障，而國內(nèi)職業(yè)對口教育建設(shè)相對起步較晚。隨著我國社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，目前我國的高校教育體制正處在不斷改革，不斷創(chuàng)新的階段，尤其是自從國家實(shí)施大眾化教育以來，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立院校的出現(xiàn)對于高等教育的普及起到了積極的作用。實(shí)行高考對口招生以來，我國獨(dú)立院校學(xué)生數(shù)量急劇增大。那么獨(dú)立院校對口學(xué)生管理就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題擺在了教育工作者的面前。作為一所獨(dú)立院校，正確掌握獨(dú)立院校對口學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)運(yùn)用合理、有效、科學(xué)的方法進(jìn)行管理和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對口教學(xué)工作朝著人性化、多元化、綜合化的方向發(fā)展，從而擴(kuò)大獨(dú)立院校的聲譽(yù)和存在的價(jià)值，為我國高等院校教育事業(yè)的發(fā)展提供更為良好的前景。

一、獨(dú)立院校對口生的現(xiàn)狀

獨(dú)立院校高等教育的對口生源類型相對復(fù)雜，其中包括職業(yè)高中和職業(yè)技校等。高職對口生和普高生相比而言，二者在知識結(jié)構(gòu)、知識儲(chǔ)備、知識運(yùn)用和能力、素養(yǎng)、技能等方面各有特色。因此，在教育和培養(yǎng)對口生方式上存在著不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)前獨(dú)立院校對口生現(xiàn)狀如下：

(一)公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

大多數(shù)院校第一學(xué)年都開設(shè)英語、高數(shù)等公共基礎(chǔ)課程，對口生在這兩門課程上都處于弱勢，尤其是高數(shù)。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生反映聽不懂。對口生一般都是來自于職高或中專學(xué)校，對英語、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程的要求不是很高，基礎(chǔ)薄弱，知識之間的承接性不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)過程中很難理解所講知識。

(二)專業(yè)課教學(xué)存在的問題

對口生已經(jīng)學(xué)過部分專業(yè)知識，相對來說有一定的基礎(chǔ)，但也容易在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生混淆。而且教學(xué)內(nèi)容、方法等缺乏彈性，教育教學(xué)過程中沒有照顧到個(gè)體差異，另外也不能使學(xué)生課程資源得到最大限度的發(fā)揮，影響了學(xué)生的發(fā)展。

(三)技能課教學(xué)存在的問題

對口生的專業(yè)技能已經(jīng)進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，比普通學(xué)生有更好的基礎(chǔ)。而技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)之間的關(guān)系更為緊密。普通學(xué)生沒有接觸過有關(guān)技能的知識，也沒有進(jìn)行過相關(guān)的訓(xùn)練，技能的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，如果教師采用較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，普通生會(huì)有更大的心理壓力和學(xué)業(yè)壓力，如果教師采用較低的標(biāo)準(zhǔn)，又不能促進(jìn)對口生的更高發(fā)展。

二、獨(dú)立院校對口生教育培養(yǎng)的相關(guān)措施

目前職業(yè)教育和高等教育存在的最大問題，是實(shí)踐與理論不能夠很好的協(xié)調(diào)發(fā)展。這基于傳統(tǒng)的技能教學(xué)和原理教學(xué)不是同步進(jìn)行或者是跟進(jìn)程度不到位所導(dǎo)致的教學(xué)缺陷，而獨(dú)立院校高等教育的對口招生這一政策恰恰迎合了這一教育難題，致使在對口生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新模式上探究需要進(jìn)一步深入。為此，可嘗試如下措施：

(一)修訂“對口生”的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

對口生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相較于普招生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該是不同的，但是當(dāng)下無論從主干課程還是非主干課程，還是從培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)規(guī)格方面看幾乎無明顯區(qū)別，反映不出“對口生”在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上的突出特點(diǎn)，更沒有根據(jù)“對口生”基礎(chǔ)差、文化知識斷層的薄弱環(huán)節(jié)而采取有效方法與措施，顯然是把“對口生”納入到“普招生”相同的教學(xué)方法序列中去了。因此，借助對口生專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的優(yōu)勢，在主干課程與非主干課程的內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)分配上應(yīng)揚(yáng)長避短，合理規(guī)劃，優(yōu)化調(diào)整，拿出一定的教學(xué)時(shí)間去補(bǔ)缺查漏，掃清他們學(xué)習(xí)上的障礙，必將會(huì)改變目前“對口生”難教難學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生事半功倍之效。

(二)教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置多層次目標(biāo)

分層施教，就是要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，克服“一刀切”，要面向全體學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮所有學(xué)生的主體性，讓他們能夠積極參與課堂教學(xué)。按照大綱要求，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該明確規(guī)定哪些理論知識是必須掌握并達(dá)標(biāo)，哪些實(shí)驗(yàn)技能是必須掌握并且加強(qiáng)的，只有如此，才能對普高生和對口生進(jìn)行分大綱、分計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)，這樣根據(jù)學(xué)情而制定的教學(xué)計(jì)劃才是符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，才能把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。最后就是考查評價(jià)的問題，既然分大綱、分授課計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，那最后對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該按照不同的要求對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)。可以采取對口生一份試卷，普高生一份試卷的形式。

三、結(jié)束語

隨著獨(dú)立院校中對口生的數(shù)量在不斷上升，而他們在受教育中遇到很多實(shí)質(zhì)性的問題。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課的教學(xué)中都出現(xiàn)了一定的問題。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略。采用這些措施進(jìn)行教學(xué)，以期對對口生的教育取得理想的效果。