探究小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題與應(yīng)對策略

呂 英

(河北省滄州市黃驊市呂橋鎮(zhèn)呂橋完小，河北 黃驊 061104)

作文作為我國小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生語言表述能力與交流能力的重要途徑。本文先是簡要敘述教師對寫作教學(xué)的忽視、學(xué)生寫作興趣的忽視、課堂寫作教學(xué)形式過于單一化等小學(xué)語文個性化作文教學(xué)存在的問題，隨后提出一系列小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的有效對策。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)存在的問題

第一，教師對寫作教學(xué)的忽視。大部分小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育理念的影響，都將課堂教學(xué)效果的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高當(dāng)作課堂教學(xué)的重點，往往忽視寫作教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用；事實上，學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)工作不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生經(jīng)過長時間的素材積累才可以逐步提升的，其漫長的過程如果教師沒有全面把握好學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生通常會逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生寫作興趣的忽視。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)是個性化寫作教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)和前提，但是大部分教師在進行課堂寫作時都沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)與寫作興趣，制定針對性的寫作教學(xué)大綱，其課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂寫作教學(xué)形式過于單一化。大部分小學(xué)教師在課堂開展寫作教學(xué)時都采用命題式，其寫作的形式與主題是固定的，在某種程度上來講抑制了學(xué)生語文寫作創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于個性化寫作課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率的提升[1]。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的有效對策

第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生開展個性化作文寫作的基礎(chǔ)和前提就是具備豐富的寫作素材。對此，小學(xué)語文教師在課堂開展個性化作文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生積極地進行閱讀，促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣進行寫作素材的積累。首先，教師在課堂教學(xué)時全面透徹了解小學(xué)生作文寫作的實際情況與實際訴求，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立明確的閱讀目標(biāo)，并選取那些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書籍進行閱讀，以此保證課堂閱讀的有效性與科學(xué)性。其次，教師在學(xué)生進行閱讀的過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的優(yōu)美詩句與詞匯進行摘錄，引導(dǎo)其養(yǎng)成一邊閱讀一邊記錄的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與語文寫作綜合素養(yǎng)；最后，小學(xué)語文教師在課堂閱讀教學(xué)時還可以定期組織班級同學(xué)進行閱讀感受的交流與互動，并將具有爭議性的新聞熱點當(dāng)作課堂討論探究的主題，引導(dǎo)班級同學(xué)積極發(fā)表自身的看法與建議，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的同時還有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力，最后促進學(xué)生個性化寫作教學(xué)能力的提升[2]。

第二，個性化寫作教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。當(dāng)前若想在新課程改革的時代背景下提升個性化寫作教學(xué)水平，就必須要緊隨時代的變遷改革和創(chuàng)新寫作教學(xué)的授課模式與授課理念，將具有時代性特征與創(chuàng)新性特征的寫作要素融入其中，逐步提升學(xué)生的寫作能力。首先，教師要全面調(diào)查與分析班級同學(xué)的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并以此為基礎(chǔ)制定具有針對性的課堂教學(xué)計劃；其次，學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員還需要定期組織教師進行個性化寫作教學(xué)的知識培訓(xùn)，通過作文研討會或者作文教學(xué)講座的有序開展來加強教師之間的溝通與互動，促使教師交流互動中進行經(jīng)驗借鑒與總結(jié)，在為學(xué)生提供良好寫作環(huán)境的同時逐步提升學(xué)生的寫作能力。

第三，多元化寫作教學(xué)評價方式的開展。教師若想個性化寫作教學(xué)可以有序的開展就必須要對課堂教學(xué)進行科學(xué)有效的評價。但是目前任何一種課堂評價體系都無法對課堂教學(xué)效果進行全面細致的評價與考量，因此采取多樣化的課堂教學(xué)評價模式就變得尤為重要。首先，集體性課堂評價方式的采用。集體性課堂教學(xué)評價體系主要是由教師在課堂上組織班級同學(xué)對文章進行閱讀與點評，在此過程中學(xué)生可以充分發(fā)表自身對文章的看法與見解，增強學(xué)生的寫作思維能力；其次，積極課堂評價方式的采用。小學(xué)生由于年齡較小其在課堂上有強烈的好奇心與表現(xiàn)力，對此教師在課堂上可以采用積極正面的寫作評價，既讓學(xué)生意識到自身寫作中存在的不足，又可以避免傷害學(xué)生的自信心。例如：教師可以在課堂上公開對作文進行閱讀與點評，在提升學(xué)生寫作熱情的同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的時代背景下加強個性化寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的提升、學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高等方面具有重要的促進作用。