關(guān)于幼兒園戶外游戲的幾點(diǎn)思考

宋艷博

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒園都接受并實(shí)施了游戲教學(xué)方式，但大多數(shù)幼兒園都采用室內(nèi)游戲教學(xué)方式，而據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，室外游戲更能幫助兒童獲得身心的全面發(fā)展，可是由于戶外場(chǎng)地、家長(zhǎng)思想觀念及教師組織能力等因素，導(dǎo)致了幼兒園戶外游戲發(fā)展的缺失，因此，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，兒童的健康成長(zhǎng)，深度探究幼兒園戶外游戲就變得十分重要。

一、幼兒園戶外游戲存在的問題

(一)游戲場(chǎng)地設(shè)置缺乏功能性

現(xiàn)階段，我國(guó)的很多幼兒園在戶外游戲場(chǎng)地設(shè)置方面，都是以成年人的角度在思考，這就造成了所置游戲設(shè)施缺乏一定的功能性，其一，游戲設(shè)施的難度一致，沒有區(qū)分為不同年齡層次，導(dǎo)致只適合一部分兒童玩；其二，過于重視視覺效果，一些幼兒園的戶外游戲設(shè)施，往往都是華而不實(shí)，只是有著漂亮的外觀，用于點(diǎn)綴幼兒園的外部場(chǎng)景；其三，區(qū)域分布失衡且種類單一，大部分幼兒園出于種種原因的思考，將戶外游戲設(shè)施建在一個(gè)區(qū)域，且游戲設(shè)施種類單一，缺少沙水區(qū)域、種植區(qū)域等。

(二)家長(zhǎng)觀念阻礙戶外游戲進(jìn)行

現(xiàn)在的很多家庭，都只有一個(gè)孩子，因此，家人會(huì)將所有的關(guān)愛都集于這個(gè)孩子身上，并且總是擔(dān)心孩子會(huì)受到傷害，而游戲教學(xué)方式，在很多家長(zhǎng)眼中就成為了一項(xiàng)危險(xiǎn)的活動(dòng)，他們認(rèn)為很多的游戲都不太適合孩子的玩耍，尤其是秋千、蹦床等項(xiàng)目，會(huì)容易造成孩子的意外受傷，故而，會(huì)建議幼兒園不要開展戶外游戲，另外，一些家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為，游戲會(huì)分散孩子的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致孩子無心學(xué)習(xí)，心理總是想著如何去玩游戲。

(三)教師不當(dāng)干預(yù)降低游戲水平

學(xué)前兒童正處于體能、智力、審美等方面發(fā)展的重要時(shí)期，但由于年齡的原因，致使他們很多時(shí)候的行為，都需要在家長(zhǎng)和教師的陪伴下進(jìn)行，而戶外游戲由于場(chǎng)地等原因，因此，更需要在教師的陪伴下開展，但一些教師由于缺乏專業(yè)的知識(shí)，導(dǎo)致他們不愿意帶領(lǐng)孩子參加戶外游戲，另外，有一些教師感覺戶外游戲太過麻煩，故而，會(huì)時(shí)常阻礙孩子參加戶外游戲，或者有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們都玩一種他們認(rèn)為很安全的戶外游戲，從而導(dǎo)致了幼兒園戶外游戲教學(xué)功能的無法發(fā)揮。

二、優(yōu)化幼兒園戶外游戲的策略

(一)站在兒童角度，科學(xué)規(guī)劃戶外游戲環(huán)境

其一，按兒童能力差異構(gòu)建梯度式游戲環(huán)境，每個(gè)兒童都會(huì)在戶外游戲能力方面存在一定的差異，因此，可以根據(jù)他們能力的不同設(shè)置不同的戶外游戲，例如小一點(diǎn)的兒童可以在教師的陪伴下玩低級(jí)的滑梯，而大一點(diǎn)的能力強(qiáng)一些的兒童則可以玩高一些的滑梯；其二，注重戶外游戲的實(shí)用性，戶外游戲的功能主要在于培養(yǎng)兒童的體能、智力、溝通等等，因此，在戶外游戲的開設(shè)過程中，不要只注重外觀，而是應(yīng)在考慮外觀的同時(shí)，注重游戲項(xiàng)目的功能，例如爬梯，增強(qiáng)兒童的體能，螞蟻排隊(duì)走，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；其三，合理規(guī)劃戶外游戲區(qū)域，可在幼兒園區(qū)的四周，分別搭建滑梯區(qū)、沙灘區(qū)、種植區(qū)、小型操場(chǎng)等，而區(qū)域劃分應(yīng)該做到動(dòng)靜結(jié)合、高低錯(cuò)落有致且互相關(guān)聯(lián)，這樣就可以讓兒童自主的選擇自己所喜歡的戶外項(xiàng)目。

(二)做好家長(zhǎng)的思想工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

由上文可知，家長(zhǎng)的思想是左右戶外游戲教育開展的重要因素，因此，為了確保戶外游戲教育功能的發(fā)揮，必須做好家長(zhǎng)的思想工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。其一，以理論為基礎(chǔ)，開展家長(zhǎng)會(huì)及專家講座，從理論的角度出發(fā)，幫助兒童家長(zhǎng)加深對(duì)于戶外游戲教育的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)深切體會(huì)，戶外游戲能夠鍛煉兒童體能、培養(yǎng)兒童情感、促進(jìn)智力開發(fā)等；其二，多開展親子戶外游戲，在拉近兒童與父母關(guān)系的同時(shí)，讓家長(zhǎng)親身體會(huì)戶外游戲給予兒童成長(zhǎng)的幫助，例如邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與“鏡中人”、“水中撈月”等游戲，讓家長(zhǎng)親自體驗(yàn)、親身參與，最后再組織家長(zhǎng)發(fā)表參與戶外游戲后的感受，通過思想的交流，解讀童真。

(三)轉(zhuǎn)變教師素養(yǎng)，提高游戲功能性

教師是游戲的組織者，但很多幼兒園的教師由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知不夠完全，導(dǎo)致了他們?cè)陂_展戶外游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不主動(dòng)、不積極的情況，因此解決好教師的思想、組織能力、專業(yè)水平是提高幼兒園戶外游戲成功開展的必要條件。筆者認(rèn)為，首先，教師要了解幼兒需要，做游戲的觀察者，在游戲中觀察兒童的一舉一動(dòng)，加深對(duì)每個(gè)兒童的全面了解，然后，教師要解讀幼兒行為，做游戲的引導(dǎo)者，在游戲中尋找每個(gè)兒童所喜歡且適合他們的游戲項(xiàng)目，并且參與到游戲中，組織兒童有序的開展戶外游戲，最后，教師要傾聽幼兒心聲，做游戲的推動(dòng)者，愛玩是兒童的天性，是每個(gè)兒童的心聲，故而，教師應(yīng)該理解這種行為，并給予支持，以專業(yè)的素養(yǎng)，幫助他們完成他們喜愛的游戲活動(dòng)，讓他們能夠在游戲中健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，幼兒園戶外游戲的成功開展，對(duì)于兒童的身心全面發(fā)展具有重要的作用，故而，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園在開展戶外游戲教學(xué)方面的不足，筆者認(rèn)為，只要站在兒童角度，做好戶外游戲環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)家長(zhǎng)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，并提高教師職業(yè)技能及組織能力，未來的戶外游戲一定會(huì)在學(xué)前教育中發(fā)揮出更大的作用與價(jià)值。