高校多媒體英語教學的問題與措施

□文｜杜志娟

隨著社會的發(fā)展，科學技術應用越來越廣泛，在學校中應用多媒體技術已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)成熟趨勢。充分利用多媒體的形式生動性和豐富的內容以及其直觀性的特點，能夠增強學生的學習興趣，具有很強的感染力，同時還能夠增加學生對知識內容的記憶程度，進而為教學質量和效率提供保障。

概述多媒體教學

所謂的多媒體指的是將圖片、文字、動畫、圖形、圖像、聲音視頻等信息集中整合到一起，通過計算機控制以及處理呈現(xiàn)出來的一種科學技術。換言之，就是利用多媒體技術將信息以視頻、圖片的方式進行表達，在高校英語教學中應用多媒體技術已經(jīng)起到重要的作用。以前是“黑板+粉筆”“黑板+錄音機”，現(xiàn)在則是利用多媒體，多媒體教學可以將一些抽象的理念觀點更為直觀的呈現(xiàn)出來，更加方便學生的記憶和觀察，有助于學生對教材的理解和掌握；其次，對于教師而言，充分利用多媒體可以幫助教師將復雜繁瑣的問題簡單化，進而提高教學效率以及可以簡化教學課時，既減輕了教師的工作量，同時也提高了教學速度和教學質量[1]。

多媒體英語教學的現(xiàn)狀。在高校英語教學中若能夠將多媒體優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，將會得到更進一步的效果。然而，多媒體教學是具有雙面性的，并不是只有好的方面，也會有負面的影響，為此，下面將探討多媒體在高校英語教學中主要存在的問題。

增加了教師制作課件的難度

在高校英語教學推廣的過程中，英語教師多數(shù)只是受到專業(yè)培訓，為此接受到多媒體技術并不沒有很多，其相關經(jīng)驗也較少。另外還有部分英語教師存在年齡方面的劣勢，以前多媒體技術既不發(fā)達，相關資源也相對缺乏，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓以及學習，他們對多媒體的使用以及課件制作技術還有網(wǎng)絡材料搜集能力上都存在欠缺。不了解計算機知識，不會插入視頻、動畫和藝術字等。雖然目前的教師經(jīng)過了簡短的培訓，但是因為精力的限制和時間的不足，并不能做到全面運用，教師對多媒體也只是簡單的操作，對于課件的制作未必能夠達到教學課堂的需求，致使部分教室直接采用教科書附帶的視頻資料，或是在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載相關內容課件使用。為此，這些課件的使用并不能夠完全達到自身教學的理念，同時也不能夠根據(jù)學生自身的情況進行教學，所以其教學效果也并沒有得到明顯提升。這樣就降低了學生的學習興趣，出現(xiàn)冷場，停頓等現(xiàn)象。也讓教學效果并沒有達到理想的要求。教師也因為搜集、剪輯、制作等一系列繁瑣的過程耗費了大量的心血，出現(xiàn)抵制情緒，認為付出與得到不成正比。

不利于學生與教師之間的課堂互動。英語課堂應當是教師和學生之間進行互動的場所，然而在高校英語課堂中使用多媒體技術將會減少師生之間的互動頻率。通常情況下，在高校中英語教學的方式一般采用大班方式集中進行教學，然而由于時間限制和課節(jié)的不足，教師普遍采用多媒體技術進行輔助工作，促使了多媒體教學只是一種用來應付教學的工具。充分應用多媒體的便捷功能代替了傳統(tǒng)教師在黑板上寫字工作，一定程度上節(jié)省了課堂時間，同時也提高了教學的速度。然而，多媒體教學讓部分學生不能跟上教師的講課速度，進而造成了學生被動接受知識，達不到理想的效果，更不能使學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。長此以往，將會使學生對英語學科心生厭倦，嚴重可致使學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。而且，加快課堂速度嚴重降低了師生之間的互動，不利于實現(xiàn)教學目標，更不利于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。

教師的課堂主導功能減弱。在高校中應用多媒體技術會影響教師教學的主導性，部分教師由主動教學逐漸成為了輔助教學的角色，而理應在教學中起輔助教學的多媒體卻變成了主導教學的角色，這種在教學過程中出現(xiàn)的互換模式，將會對學生在學習中產生嚴重的影響，教師也將會面臨多種難題。例如，教師將不能及時掌握學生理解不到位的知識點，不能夠及時為學生采取相應的措施。這種現(xiàn)象的存在，學生接觸到的單詞和詞匯甚至是語法都將是由多媒體傳達的。因此，教師在教學的過程中，已經(jīng)不是教學課堂的主要力量，而逐漸呈現(xiàn)出輔助的趨勢。

高校英語多媒體教學的應用改進方式

加強教師制作課件技術

教師在教學中起到了主導作用，是學生培養(yǎng)的橋梁。教師的專業(yè)水平將直接影響學生的健康成長，在高校英語課堂應用多媒體教學的背景下，教師應當做到與時俱進，積極提高教師自身的教學水平以及教學素質，促使自身能夠適應時代變化需求。在多媒體技術時代下，需要高校英語教師加強對多媒體技術的掌握以及理解，能夠熟練操作多媒體功能，必要時學校應當增設教師的培訓課堂，且英語教師在制作課件應當結合學生的實際情況制作課堂所需課件內容。要具有邏輯性，課件應該具備所講知識的架構與體系，跟幻燈片之間有嚴密的邏輯；其次就是知識性，課件應該突出新材料、新視角和新觀點；最后就是生動性，課件的目的是使學生輕松愉悅，取得良好的教學效果，因此就需要多樣化的素材，多種表現(xiàn)方式等。這個過程中，要以教學目以及學生的綜合能力作為培養(yǎng)的重點內容，避免表面華麗的工作。為了使多媒體對教學輔助功能得到充分的發(fā)揮，教師在對自身素質不斷提高的過程中，應當將多媒體技術充分結合學生的教學內容、要求，將多媒體教學課件功效真正實現(xiàn)，切實發(fā)揮多媒體輔助功能在高校英語教學中的應用[3]。

提高多媒體教學中師生、生生之間互動

在進行教學的過程中，學生是教學目的和提高教學效率的主要角色，為了使教學課堂得到真正有效的提高，則需要提高學生學習的積極性和主動性。教師應當以學生的自主性為基礎，充分利用教師在教學過程中的引導作用，促使學生積極主動的學習。利用多媒體教學，能夠對學生主動探究學習起到幫助作用，切實提升學生對英語度讀、寫、說和翻譯的能力。在先進信息技術的背景下，還能對學生之間、教師與學生的交流溝通起到促進作用。

例如，教師可以通過多媒體播放一些英語歌曲以及一些精彩文章片段，在學生聽過以后，在黑板上呈現(xiàn)出部分歌詞內容，學生可以根據(jù)聽到的內容進行歌詞填空，學生之間還可以通過英語進行交流實現(xiàn)相互理解。同時，教師還可以針對歌詞和文章內容向學生提問對其的理解，并用英文寫篇觀后感，不僅同時對英語的聽、說、寫進行訓練，還加強了學生與教師、學生與學生之間的溝通，增強了課堂的活躍程度，進而提高學生對英語的興趣。與此同時，這也進一步培養(yǎng)了學生的自主學習和主動探索的意識，并且能夠培養(yǎng)學生之間的互助能力。學生也應該轉變觀念，樹立主體性意識。積極參與到學習的過程中。

改進教學模式發(fā)揮教師的作用

多媒體的使用逐漸代替了教師主導性的地位，傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)了主導力量顛倒現(xiàn)象。教師在教學過程中占有主導力量，教學內容、方式以及教學課堂上的互動環(huán)節(jié)都是由教師主導，課堂上教師的言談舉止都將帶給學生影響，并且利用課堂上的提問，對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，讓學生之間進行討論來來增加學生對知識的掌握，同時提高學生對英語的理解能力等。多媒體技術完全不能夠代替教師進行這一項工作。通過對多媒體的應用實現(xiàn)科技與現(xiàn)代教育相結合的模式，構建現(xiàn)代化英語教學體系，進而提高英語教學質量。

綜上所述，在高校多媒體英語教學中，教師應當對多媒體技術進行合理運用。善于利用其存在的優(yōu)勢，并且能夠做到對多媒體的熟練操作技能，對課件的制作應當結合學生的實際情況，采用正確的教學方式，在提高自身技能的同時融入教學目的，發(fā)揮高校英語使用多媒體教學的優(yōu)勢，進而提升英語教學的效率以及質量的目的。當前高校英語多媒體教學出現(xiàn)上述常見的問題，亟待解決，但是，這也是發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，唯有將它們逐漸解決，高校英語才不會局限于課堂，而會形成一個范圍大、人數(shù)多、高效率的大課堂。