初中物理教學研究

張凇寧

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

物理是一門基礎性學科，是人類探究自然、了解自然的基礎，它的有效學習，對于學生的今后發展至關重要。在初二階段，學生開始接觸物理這門帶有一定抽象性的學科，在起初，都會對于陌生學科產生濃厚的興趣，但在知識不斷深化之后，一些學生逐漸跟不上腳步，最后不得已選擇放棄，基于此，作為一名合格的物理教師，必須及時調整自己的教學方法，轉變教學思路，以保持學生對于新學科的高亢熱情，在兼顧提高成績的同時，促進學生全面發展。

一、從教學設計入手

社會在不斷的發展進步，而學生的思維也在不斷的發生著變化，但課本上的物理知識，卻不能及時跟上時代的步伐，故而，為確保學生能夠學到最前沿的物理知識，不與社會發展脫節，教師就必須在課下做好充足的準備工作，將一些與本階段物理課本知識相關的資料，備入教案中，再在課堂上進行講解。例如在進行大氣壓強的知識講解中，教師可以設置一個隨堂小實驗，將一支蠟燭直立在裝有一定清水的器皿中，然后點燃蠟燭，再用一個比蠟燭略高一些的玻璃罩罩住，等蠟燭熄滅后觀察玻璃罩內水位的變化，這種以實驗為主的教學方式，能夠讓學生更加直觀的了解到大氣壓強，同時也能加深學生的印象；再如，在光學知識講解的過程中，教師可以以故事的形式進行講解，將阿基米德如何利用凹凸鏡原理燒毀了古羅馬戰艦的故事講給學生聽，如果單純的依照書本進行講授，很多學生都會有一些抵觸心理，但是換成講故事的形式，學生則會被故事情節所吸引，進而配合教師的教學工作，實現學習成績的提升。

二、重視學生個體差異

每個人都是與眾不同的個體，無論是生理方面亦或心理方面都存在著一定的不同，而這種不同，則會導致他們在日常的學習時表現出差異性，而作為教師一定要充分的意識到這一點，并針對問題進行逐一解決。

物理學科屬于理科，它有別于其他學科，是一門帶有抽象性的學科，而這種抽象，會讓很多學生不能及時的理解，尤其是對基礎水平、思維能力較差的同學而言，更是如此，因此，針對在教學上出現的這一情況，教師一定不能一帶而過，而是應該采用多種教學方式來幫助學生加深知識的理解。如在杠桿原理的講解中，可采用戶外教學，以蹺蹺板為例，讓兩名學生分坐兩端，測試蹺蹺板支點在中間位置省力還是靠近邊緣省力，以此讓學生更好理解杠桿原理，再如學習串并聯電路時，教師可以采用分組學習法，將班級分為若干小組，每組以一個成績優異的同學和幾個成績較差的同學組成，讓成績優異的同學帶領其他組內同學學習，促進同組內的共同進步。

三、加強師生的課堂互動

良好的學習氛圍是促進學生學習的重要條件，在這種環境中，學生會感到莫名的放松，因此，教師可以采用一定的方式，使課堂氛圍變得活躍起來。如在講解影響蒸發快慢的因素時，為減少課堂時間的浪費，我們可以事先準備好幾塊濕毛巾，然后將多余水分擰干，再帶到課堂上，事先向學生展示毛巾的濕度是均勻的，然后分成A、B、C三組，A組兩個毛巾分別展開，一個放在通風處，一個放在通風性較差的地方；B組的兩塊毛巾，一塊平展開，罩在事前準備好的盆子上，一個揉成團放在一邊；C組的兩塊毛巾分別展開，一個放置在陽光充足的地方，一個放在陰暗處，準備工作做好后，進行書本知識的講解，等過20分鐘以后，分別讓幾個同學觀察三組毛巾的干濕程度，進而探討影響蒸發快慢的因素，要將學生分為多組，以小組為單位討論，并對結果進行匯報，最后由老師進行系統的總結，這種方式不僅能讓學生更直觀的了解影響蒸發的因素，而且可以活躍課堂上沉悶的氣氛，增加師生互動，讓學生在融洽的氛圍中學習物理知識。

四、源于生活，創設情景

教師在從事物理教學時，可以遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的方針，以生活為基礎，將生活中的點點滴滴與現實相結合，引起學生對書本知識產生興趣，再進行知識的灌輸。如在講解杠桿原理時，可采用戶外教學，讓學生進行親身體驗，也可運用多媒體進行室內課程播放，讓學生直觀的了解不同支點所產生的不同效果，再如，在探究融化與凝固時，我們可以采用水浴法對蠟燭和海波碎塊進行加熱，然后用溫度計記錄兩者融化所需的溫度，在看到兩者所需溫度不同時，可由老師進行講解造成這一現象的原因，以加深學生的認知。

五、結束語

綜上，初中階段雖然是物理教學的初始階段，但所接觸的知識相對簡單，與生活的關聯性較強，因此，教師可以在融洽課堂氛圍的同時，從教學設計入手，采用多種教學方法引導學生，使學生能夠在物理成績得到提升的同時，對物理知識產生興趣。