談小學數學教學中錯誤資源的有效利用

張秀志

(河北省衡水市南門口小學，河北 衡水 053000)

數學這一科目在小學課堂的教學過程里，經常會出現老師提出問題，學生回答出錯誤的答案，別的學生就會主動糾正，這種情況就是我們所說的有效地利用教學過程中的錯誤資源，這樣的教學方式可以培養學生積極思考的好習慣。

一、目前數學教學狀況解析

就目前小學數學教育方法來看，其中還存在不少問題。特別是錯誤資源得不到有效利用的問題，絕大多數的教師在發現這些錯誤問題時，沒有好好的利用，而是一筆帶過，如果這些錯誤的資源可以得到利用，讓學生可以從各個方面去觀察、思考這些問題，拓展學生的眼界，輔助學生找到解決問題的有效方法；少數老師在發現學生犯錯時更是大發雷霆，不主動指出學生錯在哪里，久而久之就會使學生對學習數學過程中遇到的問題產生厭煩、回避的心態，不會主動去解決；所以有些時候并不是需要學生跟著教師的思維走，而是需要教師去引導學生找到自己看待問題的角度和解決問題的方式方法[1]。

二、引導學生自主學習

作為學生，在學習數學的方式上，一旦對數學概念有所誤差，就難免會出現一些問題，這些問題可以說是一把“雙刃劍”。如果這些錯誤資源沒有被利用，那么就會讓學生一錯再錯，還不清楚自己究竟錯在何處，久而久之就會成為學習這條道路上的“絆腳石”[2]。這些來源于學生的錯誤資源，如果被利用，對學生的幫助是巨大的。學生遇到問題可以主動思考，主動解決而不是被動的去學習，這樣的學習方式可以幫助學生學到課本上學不到的知識。例如：在人教版小學數學二年級上冊第八單元的《搭配問題》中有這樣一道問題“我有三件上衣、四條褲子，一件上衣和一條褲子任意搭配。問：一共有幾種搭配方法”。教師讓學生自主探究、集體交流，找出幾組不同的搭配方法，再引導學生用多種方式表示出搭配的結果，再隨機抽幾名學生講一講他們的心得體會。最后由教師總結評價。通過這種方式，讓學生學會交流與思考，教師總結評價有助于學生對知識點的記憶。從而避免今后在類似的問題上重復出錯。

三、培養學生逆向思維

教師在教學過程中對待已經出現的錯誤資源，應該指引學生思考從何處出現錯誤，怎樣解決這些問題。教師不光要負責傳授知識，更多的是要注重培養學生良好的行為習慣，這些有利于學生在今后的學習過程中敢于探索，勇于思考問題。例如：在人教版小學數學三年級下冊第三單元中有這樣一道題：“22*30=？”對于這樣的問題，教師可以先讓學生計算，在計算之后教師給出一個錯誤答案，讓學生自行組隊討論，進行驗算，并組織學生積極發言，直到得出正確答案。這樣的答題方式，就是我們常說的逆向思維方式，這樣的新穎的學習方式對于培養學生正確的學習觀念有很大的幫助，通過對問題的反向思考，可以讓學生在下次遇到類似問題時可以從不同方向思考問題，再得出正確結果。

四、引導學生交流

數學這一科目相對于其他科目來說會更復雜，因此學生在學習數學時會出現各種錯誤，這些錯誤被改正后可以成為學生一筆豐富的經驗。每一個學生學習數學都有自己的方式，對待問題也有不同的解決思路，因此想要知道學生對數學的學習態度，從學生學習過程中出現的錯誤就可以看出。讓學生對學到的知識真正的理解和掌握。例如：在人教版小學數學二年級上冊第三單元《軸對稱圖形》的學習過程中，有的學生對軸對稱圖形的概念理解的不夠透徹，在眾多的圖形中不能正確的分辨軸對稱圖形，遇到這種情況，教師不用直接糾正，而是讓學生積極討論反復思考，教師可以引導他們積極動手操作，發現其中的奧妙。當一個問題被學生回答出不同結果時，教師可以將學生分組進行交流，學生之間的相互糾正比教師當面指錯更有用，這樣引導學生在辯論和交流中發現知識的過程，調動了學生的思維，讓學生在動手操作，積極交流中真正學到知識。

五、學生認真傾聽更有利于教學

小學生年齡小，對這個世界充滿好奇，所以就很好動，集中不了注意力，上課走神，不聽別人的建議，更不會虛心求教。因此教師所傳授的知識并不能被學生全部接收，所以培養學生用心傾聽的習慣，有助于學生養成上課專心聽講，并且在聽講中學會尊重別人，學會與人交流，獲得有用的知識。

六、結束語

綜上所述，在數學學習過程中，學生的首要任務是牢記知識點，并熟練的運用這些知識，不能因為害怕犯錯而產生逃避的心理，要知道任何人做任何事或多或少都會出現一些失誤，既然避免不了這些失誤，那就將這些錯誤牢牢記住，這些資源積累起來也是一份寶貴的經驗，足以讓學生在今后的學習生活中避免這些“陷阱”。教師的首要任務是引導學生學習，將這些錯誤資源有效地利用起來，有效地提高學生學習積極性，以及學習能力，擴展思維，從而提高學生學習效率，促進學生發展。