大學生人格特質對思政課程教學績效的影響分析

卞晨晨

(上饒職業技術學院，江西 上饒 334109)

思政課程是高職基礎課程體系中的重要組成部分，對培養大學生思想政治素養，養成大學生科學人生觀、價值觀和職業觀有著積極的作用。影響思政課程教學績效的因素多種多樣，其中學生的人格特質是關鍵的因素之一。學者鄭小勇(2019)的研究發現：大學生的人格特質受成長環境、自身經歷影響呈現差異化的特征，有積極向上、樂觀活潑的，也有情緒易波動、性情急躁的，這種差異化的人格特質會對課程教學績效產生顯著的影響。對知網、萬方等數據庫文獻的查閱亦發現，一些學者肯定了大學生人格特質對思政課程教學績效可能帶來的影響，但相關的研究仍停留在可行性分析層面，缺乏更具說服力的實證研究成果?；诖?，本文構建大學生人格特質對思政課程教學績效模型，為實證研究奠定基礎。

一、理論基礎概述

(一)大五人格特質理論

大五人格特質理論由美國著名心理學家Tupes.E.R和Christal.R提出，是當今世界上最具權威性和典型性的人格特質測定理論之一，該理論將人格特質分為5種類型，分別是外傾性、宜人性、盡責性、神經質和開放性，其中，外傾性人格特質表現為充滿活力和熱情，其人性人格特質表現為具有團隊精神和人道主義，盡責性人格特質表現為具有較強的自制力、責任感，神經質人格特質表現為情緒容易波動，開放性人格特質表現為具有創造力和智慧。以大五人格理論為依據，結合John et al.(1991)編制的大五人格量表(又簡稱為 BFI)可精準測定被測對象的人格特質類型。

(二)學習績效理論

關于績效的研究可追溯至20世紀90年代初，以國外學者的研究起源更早，較具代表性的成果有：Bostroim(1990)發現系統訓練績效與態度改變呈正關聯，Hill和Hannafin(1997)探究了績效技術與自我效能感之間的關系等。美國著名教育心理學家Robert Reiser是真正系統歸納績效理論的學者，他于2001年將績效理論內涵總結為：評價、管理、設計、分析、開發和執行，至今在國內外學術界仍具有權威影響力。國內學者龔藝(2018)將學習績效劃分為任務績效和關系績效，其中任務績效指學生完成與學習主題有關任務的效率和質量；關系績效指學生學習過程中與教師、同學、環境的融合度。這一觀點細分了學習績效，并首次將師生關系、生生關系和學習環境融合度引入學習績效內涵，頗具新意，引起了國內學術界的廣泛關注。

二、模型構建及因子分析

(一)研究模型

高職思政課程具有較強的理論性，且涵蓋多種交叉學科知識，因此確定課程教學績效的評價因子相對繁瑣，為較為全面地評價高職思政課的教學績效，特以學者龔藝(2018)的研究成果為依據，結合大五人格特質理論構建模型如下：

圖1 大學生人格特質對思政課程教學績效

(二)研究假設

根據創設的模型，本文提出大學生人格特質對思政課程教學績效影響的研究假設如下：H1：對于大學生來說，開放性人格特質與學習任務績效呈顯著正相關；H2：對于大學生來說，開放性人格特質與學習關系績效呈顯著正相關；H3：對于大學生來說，盡責性人格特質與學習任務績效呈顯著正相關；H4：對于大學生來說，盡責性人格特質與學習關系績效呈顯著正相關；H5：對于大學生來說，外傾性人格特質與學習任務績效呈顯著正相關；H6：對于大學生來說，外傾性人格特質與學習關系績效呈顯著正相關；H7：對于大學生來說，宜人性人格特質與學習任務績效呈顯著正相關；H8：對于大學生來說，宜人性人格特質與學習關系績效呈顯著正相關；H9：對于大學生來說，神經質人格特質與學習任務績效呈顯著正相關；H10：對于大學生來說，神經質人格特質與學習關系績效呈顯著正相關；H11：對于大學生來說，不同類型的人格特質與學習績效呈顯著正相關。

(三)因子分析

由圖1可知，所創設模型主要包含大五人格特質和學習績效兩個變量，其中大五人格模型涵蓋5個具體的人格特質因子，學習績效則由任務績效和關系績效構成，對各變量的因子內涵作分析如下：

首先，大五人格特質變量因子。(1)開放性人格特質。K1：喜歡探索新的思政學習方法；K2：敢于攻克重難點思政課程問題；K3：認定學習必須刻苦并付出努力。(2)盡責性人格特質。J1：經常督促自己學習思政課程；J2：學習十分勤奮，從不偷懶；J3：會高效解決影響思政課學習的問題。(3)外傾性人格特質。W1：我愿意不斷訂立新的思政課程學習目標，并盡力達成；W2：我對思政課程學習總是具有強烈的熱情；W3：我認為努力學習思政課程知識是很愉悅的事。(4)宜人性人格特質。Y1：我愿意與同學一同探討思政課程學習問題；Y2：我傾向于把學習中的問題往積極的方向考慮；Y3：對于學習中遇到的難題，我總是采取不急不躁的策略解決。(5)神經質人格特質。S1：我總是急于解決學習中遇到的問題；S2：如果不能解決思政學習中的難題，我會十分焦慮；S3：我喜歡獨自解決學習中遇到的難題。

其次，學習績效變量因子。(1)任務績效。R1：我能科學計劃自己的思政課程學習進度；R2：我希望自己被安排具有挑戰性的思政學習任務；R3：我的思政測試成績十分理想。(2)關系績效。G1：我樂于與思政課老師相處；G2：我會主動幫助思政學習困難的同學；G3：在學校的學習氛圍中，我能夠高效地學習思政課程內容。

三、結語

已創設的模型為大學生人格特質對思政課程教學績效的影響提供了依據，具體研究中可以模型為基礎，設置“大學生人格特質對思政課程學習績效測評量表”，該量表采用Likert scale形式編訂，所有問題均以“1-5”分作為問答評價等級，對被測大學生發放量表問卷，要求受訪對象結合自己的思政課程學習體驗得分，以獲取第一手研究數據。此外，編訂“高校思政教師教學體驗問卷”，有針對性地發放給受訪學生的思政老師，重點獲取教師授課中對學生學習能力、學習積極性、學習業績的綜合評價體驗，之后運用EXCEL和SPS19.0軟件對所獲數據進行描述性統計分析、信效度分析、方差分析、相關性分析和線性回歸分析，在對分析結果進行歸納的基礎上，找出大學生大五人格特質對學習績效影響的顯著性和權重特征，最后提出針對性的有利于大學生人格特質養成及提升自我思政課程學習績效的對策。