小學(xué)語文課堂即時評價的問題探析

唐為遲

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215121)

課堂即時評價是近幾年繼“課堂評價”后出現(xiàn)的指向更明確的一個新概念。本文探究的課堂即時評價是以學(xué)生為評價對象，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋的評價方式，主要從其內(nèi)涵、存在的問題及改進(jìn)策略三個方面展開論述。

一、課堂即時評價的內(nèi)涵

課堂即時評價具有隨機(jī)性、瞬時性、實(shí)效性的特點(diǎn)，是一種指向明確、操作便捷、反饋及時的評價方法。因此，課堂即時評價可以定義為在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出及時、準(zhǔn)確的點(diǎn)評，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)明確自己課堂行為的性質(zhì)、結(jié)果或需要改進(jìn)的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂即時評價存在的問題

(一)評價理念的不系統(tǒng)

首先，教師對即時評價內(nèi)涵的認(rèn)知比較模糊。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的教師不能準(zhǔn)確地把握課堂即時評價的內(nèi)涵，對其認(rèn)知比較模糊。雖然小學(xué)語文教師工作在教育第一線，都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們對于評價的認(rèn)識，更多地是來源于課堂評價過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，因而形成的評價理念也有局限性。

其次，教師對即時評價價值意義的認(rèn)知比較片面。應(yīng)當(dāng)指出，即時評價的價值意義至少體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師通過分析學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)其需要和能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；其二，學(xué)生在教師的即時評價基礎(chǔ)上得到正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并以此為契機(jī)，改善自己在學(xué)習(xí)上存在的諸多不足。

(二)評價時機(jī)的把握不當(dāng)

評價時機(jī)的把握不當(dāng)，其實(shí)就是指教師在課堂中錯過了評價的最佳時機(jī)，導(dǎo)致課堂評價的價值無法充分體現(xiàn)。這種情況在課堂中的呈現(xiàn)形式主要有兩種：其一，學(xué)生的回答超出了教師的設(shè)想，教師一時不知如何應(yīng)對，沒有在有效的時間內(nèi)給出合理的點(diǎn)評；其二，是突如其來的評價，即教師在課堂上未能準(zhǔn)確地把握時機(jī)，在不應(yīng)做評價時夸夸其談，有時甚至偏離了課堂。

(三)評價語言的隨意性

其一，評價語言過于簡單。有教師在課堂中進(jìn)行評價時慣用一些口頭禪，如“不錯”、“很好”等等，而這些口頭禪因?yàn)楹唵巍⑦m用性強(qiáng)而高頻反復(fù)地出現(xiàn)在教師的評價語言中。小學(xué)生仍處于認(rèn)知發(fā)展階段，對于這類模棱兩可的評價只能一知半解，因此，教師應(yīng)當(dāng)給出生動細(xì)致的評價語言，過于簡單的評價語言無法幫助學(xué)生分析和反思自己的回答，更不用說引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

其二，評價語言的使用失當(dāng)。教師因?yàn)樽陨碚Z言表達(dá)能力的欠缺，外加課前對于課堂評價的準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)中沒有對學(xué)生做出恰如其分的評價。實(shí)際教學(xué)中，教師評價語言可能會言過其實(shí)，這可能會影響學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會因此沾沾自喜，繼而高估自己的能力。一些貶低性的評價語言可能會導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，繼而喪失學(xué)習(xí)的信心。

三、課堂即時評價的改進(jìn)策略

(一)學(xué)習(xí)理論知識，更新評價理念

首先，教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外各種關(guān)于即時評價的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或課堂觀摩，加強(qiáng)對即時評價的認(rèn)知，充分認(rèn)識到即時評價的內(nèi)涵與價值。其次，教師應(yīng)積極閱讀和課堂即時評價有關(guān)的書籍、期刊、雜志等，并及時將自己讀書過程遇到的問題進(jìn)行記錄并反思。最后，教師還要結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，努力探索出適合學(xué)生的即時評價體系。

(二)洞悉課堂狀況，抓準(zhǔn)評價時機(jī)

抓住評價時機(jī)，做好即時評價，離不開下述三點(diǎn)：其一，課前對課堂中可能會出現(xiàn)的即時評價給予充分的準(zhǔn)備，多做一些預(yù)設(shè)。其二，時刻關(guān)注學(xué)生的隱性行為，譬如肢體動作、神態(tài)表情以及流露出來的情感。其三，教師要善于抓住評價的有效時機(jī)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)及時進(jìn)行激勵性評價；當(dāng)學(xué)生并未準(zhǔn)確理解所學(xué)時，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和體悟?qū)さ么鸢浮?/p>

(三)凸顯語言魅力，錘煉評價語言

針對目前教師即時評價語言表現(xiàn)出來的過于簡單、使用失當(dāng)?shù)膯栴}，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下兩方面著手解決。

其一，準(zhǔn)確合理。教師在評價學(xué)生時，評價語言要真實(shí)，評價態(tài)度應(yīng)客觀，評價內(nèi)容要有依據(jù)。像“不錯”、“很好”等等，這種模棱兩可的評價語言，學(xué)生聽了依舊會心生困惑。教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)語言，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的想法，這樣才能使自己的評價語言之鑿鑿。其二，生動有趣。教師即時評價時，內(nèi)容要準(zhǔn)確卻又不失生動，聲音高低起伏，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，這無疑會給課堂帶來無窮的生機(jī)，使學(xué)生忘卻學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。

綜上所述，針對目前小學(xué)語文課堂即時評價依然存在的評價理念的不系統(tǒng)、評價時機(jī)的把握不當(dāng)、評價語言的隨意性這些問題，教師首先要學(xué)習(xí)理論知識，更新評價理念，其次要洞悉課堂狀況，抓準(zhǔn)評價時機(jī)，最后還應(yīng)凸顯語言的藝術(shù)魅力，錘煉評價語言。