新時期高職日語課程教學模式改革與創(chuàng)新的分析

鄧娟娟

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000)

國際間的經(jīng)濟、文化交流日益密切，需要重視外語專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。為了相關(guān)職業(yè)崗位的需求，應(yīng)該對外語課程教學模式進行改革和創(chuàng)新。在日語專業(yè)的課程教學中，需要從日語的語言特點出發(fā)，了解其應(yīng)用職能，采取科學、高效的教學方法。以培養(yǎng)高素質(zhì)的日語專業(yè)人才為目標，同時實現(xiàn)服務(wù)社會和傳遞文化的重要作用。

一、高職日語課程教學所面臨的困境

(一)缺乏實踐

一直以來，高職英語課程教學都存在著重理論、輕實踐的問題。在教學的過程中，主要關(guān)注學生對于日語的閱讀、書寫能力。學生雖然掌握了日語的詞匯、句式以及語法知識，但是無法熟練應(yīng)用于實踐應(yīng)用能力。在職業(yè)教育中，日語教學具有很強的專業(yè)性，并與社會應(yīng)用實踐有著緊密的聯(lián)系。而在高職日語課程教學中，卻忽視了日語的實踐應(yīng)用，會對學生的日語學習產(chǎn)生一定的限制，不利于其日語技能水平的進步與提升。

(二)教學方法單一

在高職日語教學中，教師始終占據(jù)的主體地位，而學生往往處于被動學習的狀態(tài)，教學模式較為單一。教師與學生之間缺乏互動，未能考慮到學生的心理需求。與此同時，教學內(nèi)容往往局限于教材，學生能夠接觸到的日語知識較為有限。教材內(nèi)容更新較慢，許多現(xiàn)代化的日語知識未能加入其中，難以滿足學生對日語學習的多方面需求。

(三)脫離日語文化

在語言學科的學習過程中，既要學習一門語言的詞匯、語法，還需要了解其文化背景，才能更加深入的理解語言知識，日語的學習同樣也是如此。但是在高職日語教學中，未能與日語文化緊密聯(lián)系在一起。日語與漢語的文化背景存在著顯著的差異，許多學生卻對此缺乏了解，難以透徹的理解日語知識，更加無法嫻熟的運用日語。

二、高職日語課程教學模式改革的目的

(一)增加學生的學習興趣

學生對于日語缺乏興趣，在日語課程教學中的積極性和主動性不足，會在很大程度上影響其學習效果。在日語課程學習之前，高職學生對于日語的接觸較少，部分學生完全沒有學習基礎(chǔ)，無疑增加了日語學習的難度。在日語的學習過程中，學生往往會逐漸喪失對于日語的新鮮感，學習氛圍較為枯燥。面對大量的單詞和復(fù)雜的語法，學生承受著較大的學習壓力。而在學習過程中，學生所遇到一些困難和挑戰(zhàn)，會在一定程度上打擊其學習日語的積極性。傳統(tǒng)的日語課程教學模式較為單一、固化，學生處于機械學習的狀態(tài)，日語學習往往局限于表面。學生僅僅是對日語單詞、詞句進行記憶，而沒有進行深入的研究和探索。因此，在新時期的高職日語課程教學模式改革中，應(yīng)該重視學習興趣的培養(yǎng)，需要在教學中增加一些新鮮的元素，增加學生的學習興趣，改變枯燥的學習氛圍，應(yīng)該讓學生更加輕松愉快的學習[1]。

(二)創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容

在日語課程教學中，教學內(nèi)容不再局限于教材，還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，進一步拓展和豐富教學內(nèi)容，讓學生接觸到更多的日語知識，了解日語文化。學生在學習過程中，不再是對日語單詞、句子的背誦和書寫，還要能夠深入的理解，并熟練運用于實踐當中，提高學生對于日語的應(yīng)用能力。與此同時，明確師生在日語課程教學中角色定位，應(yīng)該以學生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極參與到課程教學中。

(三)重視日語文化教學

在高職日語課堂中，需要重視日語文化教學。利用相關(guān)書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富日語文化教學內(nèi)容。學生可以在課余時間進行日語文化相關(guān)資料的收集，主動去了解日語文化，從中感受日語的魅力所在。在日語文化的學習過程中，學生能夠?qū)θ毡镜臍v史、社會文化、藝術(shù)以及民俗進行全面的了解，更加準確的理解日語知識，掌握日語的應(yīng)用技巧。

三、高職日語課程教學模式改革與創(chuàng)新的具體措施

(一)個性化教學

因材施教是高職日語個性化教學的核心理念，尊重學生的個體差異，采取多元化的教學方式，滿足不同基礎(chǔ)學生對于日語學習的需求。教師需要對學生的學習基礎(chǔ)進行全面的調(diào)查，同時還需要了解學生的性格、特點。在教學中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。圍繞著日語課程中的相關(guān)知識點，設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學生自主探究。課堂上進行小組討論，讓學生之間相互交流。課后可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，作為課堂學習的補充。學生在學習過程中遇到的難點問題，可以在教師的指導(dǎo)下得以解決和處理，極大的提高了學生學習的自主性。制作微課，將其作為輔助教學資源，聚焦于教學中重點、難點，突出教學主體。將微課應(yīng)用于課堂教學中，能夠增加學生的學習興趣，幫助其更好的理解相關(guān)知識點。在課后的學習中，學生可以根據(jù)自己的學習情況，有選擇性的下載微課，反復(fù)進行觀看和學習，達到查缺補漏的效果，真正滿足個性化的教學要求。

(二)情境教學

在日語課程教學中，應(yīng)該重視學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情境教學的開展，能夠讓學生有更多機會參與日語互動、交際等實踐活動。利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看日本的影視劇和電視節(jié)目，進一步了解日語交際，體會日語語境。在課堂教學中，設(shè)計社會和生活情境，將日語學習融入到生活當中。該過程中，學生需要扮演不同的社會角色。例如：由一名學生扮演導(dǎo)游，教師或其他學生扮演日本游客，展開對話情境。“導(dǎo)游”需要詳細向“游客”進行景觀的介紹，詳細說明景觀的總體情況、人文、歷史，能夠正確使用導(dǎo)游詞匯。或是設(shè)計面試的情境，由教師扮演面試官，學生扮演面試者，“面試者”能夠用日語向“面試官”介紹自己的簡歷，講述個人的“経歴”，告知其“働き口の持ち場”和“給與の必要條件”。在這樣的情境教學中，能夠增加日語學習的樂趣，學生的日語應(yīng)用能力也可以得到良好的鍛煉和提升，同時對于日語學習具有鞏固和強化的作用[2]。

(三)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，對日語教學內(nèi)容進行拓展和延伸，同時能夠給日語教學課堂增添新鮮的元素。在課堂上播放日語紀錄片(《大地的拂曉》、《京都浪漫》等)、電影(《羅生門》、《東京物語、《入殮師》等)，讓學生更加直觀的感受日語語言環(huán)境，了解日語文化。觀看視頻的過程中，有助于鍛煉學生的日語聽力水平，強化其對于日語語感、語調(diào)的體會，對于日語學習有著積極的幫助作用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)在日語教學的應(yīng)用，應(yīng)該適時、適當，其目的是增加學生的學習興趣，讓學生更加積極的進行日語學習。在應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源時，需要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。針對重要的知識點，制作微課。在課堂教學中，教師可以利用微課進行講解，加深學生對于日語知識的理解。而學生還可以在課后多次、反復(fù)觀看，達到復(fù)習鞏固的目的，提高教學效果，能夠讓學生獲得良好的學習體驗。

四、結(jié)論

綜上所述，高職日語課程教學模式的改革與創(chuàng)新，其目的是增加學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量，為專業(yè)日語人才的培養(yǎng)提供支持。該過程中，需要根據(jù)學生的個體情況，開展個性化教學，滿足不同學生的學習和成長需求。在情境教學中，學生能夠更多的參與到日語的實踐應(yīng)用，有助于提高其日語學習能力和應(yīng)用能力，進而達到良好的教學效果。