談談幼兒園歌唱活動中的“歌詞先行”與“音樂先行”
——基于幼兒園教學方法研究的相關課題實驗

顧 紅

(蘇州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 蘇州 215004)

幼兒園歌唱教學活動中“念歌詞”、“聽音樂”是歌唱教學的主要方法，在教學活動中，念歌詞與音樂介入的先后順序對孩子掌握歌曲的歌詞、音準、節奏有影響嗎？筆者對“念歌詞”這一方法進行深入的研究，通過實驗對比不同教學方法：歌詞先呈現(本實驗中“念歌詞”默認為帶著節奏念歌詞)與音樂先呈現(歌曲的旋律)對不同年齡段(小班、中班、大班)以及對不同類型的幼兒歌曲(旋律型、節奏型、表演型)學習效果的影響，尋求適合幼兒園歌唱活動教學的有效模式。

一、筆者在兩所公辦一類幼兒園的大中小班進行了實驗。每所幼兒園每個年級組分實驗組和對照組，每組十名幼兒，相同時間、地點、年齡段、教師、曲目、教學步驟，不同模式(歌詞先呈現或稱為歌詞先行、音樂先呈現或稱為音樂先行)。每周二上午進行教學活動，周四下午進行測試、數據采集，測試采集數據的過程中同樣遵循相同時間、地點、教師、同年級等原則，記錄每位幼兒歌曲掌握情況，并及時調整教學活動及采集數據中出現的問題，接著將原始采集的表格中的數據歸納起來，完成采集數據的統計。

幼兒學習反饋記錄表如下：

幼兒姓名：年齡段：歌曲名稱：《》 記錄人：

研究內容：不同呈現方式對幼兒園歌唱活動的影響

比較組別：第12組(打√)

時間：

類型：歌詞、音準、節奏

等級分值：A：8分 B：6-4分 C：2-0分

歌詞得分：

音準得分：

節奏的分：

累計得分：

說明：

1.組別：1——音樂先呈現；2——歌詞先呈現；每組被測幼兒10名，固定不變。

2.反饋內容的等級分值：

歌詞

A =(8)，歌詞完全正確(8)；B=(6-4)，75%歌詞正確(6)50%歌詞正確(4)；C=(2-0)，25%歌詞正確(2)

無歌詞正確(0)

音準

A =(8)運用有感情的嗓音歌唱，在自然音域內歌唱，音準極好(8)；B=(6-4)唱歌時音準較好，1-2個音不準確(6)唱歌時不入調，音整體偏高或偏低(4)；C=(2-0)唱歌時音準差，3個以上音不準確(2)唱歌時沒有使用歌唱嗓音(0)

節奏

A=(8)節拍、節奏完全準確(8)；B=(6-4)80%節拍準確(6)60%節拍準確(4)；C=(2-0)40%節拍準確(2)不能保持節拍準確(0)

實驗中所選的歌曲，均由幼兒師范音樂專業教師與幼兒園老師共同商議所定，各年齡段實驗曲目均為6首，其中旋律型、節奏型、表演型歌曲各2首。小班旋律型歌曲為：《我的小寶寶》、《兩只小鳥》，節奏型歌曲為《在農場里》、《拍拍踏踏》，表演型歌曲為：《小跳蚤》、《小老鼠上燈臺》；中班旋律型歌曲為：《猜一猜》、《春天來了》，節奏型歌曲為：《小小蜘蛛》、《小兔采蘑菇》，表演型歌曲為：《悄悄話》、《山羊踩痛小公雞》；大班旋律型歌曲為：《森林音樂會》、《秋天多么美》，節奏型歌曲為：《跟我做操》、《雨點跳舞》，表演型歌曲為：《大鹿》、《淘氣的小黑雞》。(譜略)

二、經過三學期的實驗，取每組平均值，從歌詞、音準、節奏、歌曲整體四個方面進行數據分析如下：

(一)兩種呈現方式對歌詞掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有4首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

中班6首歌曲中有4首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

大班6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行。

所以，無論什么年齡段，歌詞先行的介入方式更有利歌詞的掌握。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計得分有5首高于音樂先行；

節奏型6首歌曲中歌詞先行累計得分有2首高于音樂先行，2首與音樂先行介入方式得分持平，2首歌詞先行低于音樂先行；

表演型6首歌曲中歌詞先行累計得分均高于音樂先行。

(二)兩種呈現方式對音準掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有3首歌詞先行累計得分高于音樂先行，2首與音樂先行介入方式得分持平；

中班6首歌曲中有2首歌詞先行累計得分高于音樂先行，4首低于音樂先行的介入方式；

大班6首歌曲中有4首歌詞先行累計得分高于音樂先行。

所以，音樂先行的介入方式，對音準形成的中班年齡段更有效；歌詞先行的介入方式對小班、大班年齡段音準的學習更有效。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行得分有4首高于音樂先行，2首得分低于音樂先行的介入方式；

節奏型6首歌曲中歌詞先行得分有3首高于音樂先行，1首與音樂先行介入方式得分持平，2首得分低于音樂先行的介入方式；

表演型6首歌曲中歌詞先行得分有3高于音樂先行，1首與音樂先行介入方式得分持平，2首得分低于音樂先行的介入方式。

(三)兩種呈現方式對節奏掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

中班6首歌曲中歌詞先行累計得分均高于音樂先行；

大班6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行。

所以，無論什么年齡段，歌詞先行的介入方式對節奏的掌握均高于音樂先行的介入方式。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計得分均高于音樂先行；

節奏型6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

表演型6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行。

所以，無論什么類型歌曲，歌詞先行的介入方式對節奏的掌握均高于音樂先行的介入方式。

(四)兩種呈現方式對歌曲整體掌握的影響

1.按年齡段分

小班6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

中班6首歌曲歌詞先行累計得分均高于音樂先行；

大班6首歌曲歌詞先行累計得分均高于音樂先行。

所以，無論什么年齡段，歌詞先行的介入方式更有利整體歌曲的學習。

2.按歌曲類型分

旋律型6首歌曲中歌詞先行累計得分均高于音樂先行；

節奏型6首歌曲中有5首歌詞先行累計得分高于音樂先行；

表演型6首歌曲歌詞先行累計得分均高于音樂先行。

所以，無論什么歌曲類型，歌詞先行的介入方式更有利于整體歌曲的學習。

綜上所述，對實驗所得的結論概括如下：

結論一：就年齡而言：中班幼兒音準的掌握，音樂先行的介入方式更有效。

結論二：就音樂類型而言：對節奏型兒歌的歌詞掌握，音樂先行和歌詞先行效果相當。

結論三：對兒歌整體的掌握，歌詞先行的介入方式不受年齡、歌曲類型影響，效果明顯優于音樂先行的介入方式。

三、對實驗的幾點思考

第一、中班幼兒音準的掌握，音樂先行的介入方式更有效。由于音樂先行同時包含了音樂兩大要素音準、節奏，而音樂先行強調了歌曲中的音準，實驗結論是否可以驗證柯達伊音樂教學法中“中班年齡是幼兒音準建立的關鍵期”這一說法？

第二、音樂兩大要素中的節奏的強調對節奏型兒歌更重要。

第三、幼兒園歌唱教學中，傳統的教學方法“念歌詞”必須是“帶著節奏念歌詞”，這是非常有效的歌唱教學方法。

四、對于整個實驗，過程中我們同時發現了許多不足之處需要改進

第一，對于歌詞先行和音樂先行這兩種介入方式，教學活動中兩節教學活動教案的步驟應該一致，音樂活動順序應該嚴謹。

第二，數據采集是一項嚴謹的工作，測試過程中每組涉及的幼兒在時間、地點、教師、曲目、提示方式等等量上應該保持一致。

第三，教學活動及采集數據時應嚴格按照既定的人數每組10人，并嚴格控制在兩組人數相同的范圍內，不能隨意變動。

第四，測試時遇到請假不來的幼兒，此幼兒所在組數據統計時應最終換算到每組10人的數值。

第五，本課題雖然獲得了一些實驗數據，但在研究的時間長度、研究維度上應作進一步深入，課題組的論文質量也有待提高，這些都是課題的不足與需要努力的方向。