如何進行初中數學課堂教學程序設計研究

祁建清

(甘肅省酒泉市肅州區西洞中學，甘肅 酒泉 735000)

一、新課標的要求

新課標中明確規定，在教學過程中教師是學生進行數學活動的引導者和組織者，要求教師指導學生，使學生積極主動的掌握數學的各項技能和基本知識，并且在此基礎上不斷培養自己的數學能力，努力形成積極主動的學習態度，并且在此過程中，學生的身心也能夠得到健康良好的發[1]。教師在課堂程序設計過程中，根據新課標的要求，一般來說應該主要把握如下幾個原則。

首先，把握開放性和全體性的原則。為了把握上述兩項原則必須使每一個學生都全面的參與到教學活動過程中來，只有這樣才能夠實現師生的各項互動交流，同時使學生思考問題的主動性和學習熱情都能夠被充分的激發出來，從而使知識的內化過程更加快速，最終形成系統科學的思維方式。與此同時，老師在進行課堂教學活動過程中還應該對課堂提問的實效性進行把握，在提問的過程中應該注意學生的各項反饋。

其次，把握主動性的原則。就是在進行初中數學課堂教學過程中應該盡可能的利用較為靈活的教學方法來盡可能的加強課堂的趣味性，并且老師在作業的布置過程中也應該盡可能的注重多樣性，這樣就會使學生在學習過程中更加的主動，由于初中數學的各項知識點具有較強的連貫性，所以教師在教學過程中還應該具備良好的數學理論體系，這樣就可以使學生們站在更加良好的角度來看待數學問題。

二、認識論和中學生學習心理特點

根據馬克思主義的基本理論，人們在日常生產和生活過程中不斷發現真理和認識真理的過程被稱為學習，數學知識作為自然科學的代表，其承擔這幾千年來人們認識自然改造自然過程中的各種理論成果和經驗積累，其本身就屬于真理，人們在認識一項新事物的過程中，總是先有感性認識，然后再不斷的強化，最終形成理性認識，并且理性認識和感性認識是辯證統一的[2]。初中學生在數學學習過程中也應該遵循上述原則，只有學生們遵循客觀的認識規律，才能夠更好的理解和掌握初中數學的教學所要求的各項數學知識和基本技能。

另外，由于很多初中生正在處于人生中學習的黃金年齡，他們具有著敏捷的才思和活躍的思維，并且他們的創造性和推理能力也都相對較強，思維能力不斷的擴展和深化，再加上由于他們處于青春期，比較喜歡進行奇特的幻想，同時擁有廣泛的興趣。上述原因導致中學生對于新鮮的事物接受能力相對較強，很容易通過建立形象思維的方法來對新事物建立一個直觀的認識，所以教師在課堂的教學程序過程中，應該盡可能的將數學定義和概念進行形象化和具體化，這樣就可以使學生們易于接受和理解，也可以通過舉一反三的模式進行講解，不斷增強學生們對于數學概念和數學體系的感性認識，在解決問題的過程中發散思維，逐步使他們加深對于數學知識和理論的理解和掌握。

三、課堂教學程序設計分析

根據初中生的學習特點和人類的認知規律我們可以得知，在進行課堂教學的程序設計過程中應該更加循序漸進地將知識傳授給學生們，以便于使其更加容易的理解和接受相應的抽象概念，同時使其養成良好的學習方法和思維模式[3]。除此之外，教師在課堂教學過程中應該設置一個專門的師生互動環節，這個環節在進行過程中應該盡可能的本著開放性和全體性的原則，例如在進行絕對值的教學活動過程中，教師應該使學生們充分理解，絕對值的代數意義和幾何意義，由于絕對值的代數意義不容易被學生們所接受，所以教師在進行講授過程中可以采用圖形結合的方式來將知識點循序漸進的傳遞給學生。

教師可以在黑板上畫出一個數軸，借助于具體的幾個數，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數軸上的圖示，講解教材中絕對值的定義，這樣就把抽象的絕對值概念轉化成數軸上的一點到坐標原點的距離。自然地，教師在這個過程中引入絕對值符號、記法，并輔以板書“|1|=1，|5/3|=5/3，…，|-1|=1，|-5/3|=5/3，”。利用上述圖形可以使同學們對于絕對值的幾何意義建立起初步的形象思維和基本的理解：線段的長度和絕對值之間具有一定的關聯，一個數的絕對值可以利用線段的長度來衡量。老師也可以通過在課堂上觀察學生們的表情來判斷學生們對于這個新知識是否完全接受，然后根據學生們的表情和問答情況來適當的反復講解。

四、結束語

初中生是我國未來的希望，并且在培養初中生的過程中，數學課堂的教學程序設計有著重要的作用和影響。在這個背景下，如何構建出良好的數學課堂教學程序，成為了我國教育工作者亟待解決的問題之一，本文認為只有使初中生首先建立一個具體而形象的數學直觀思維才能使其最終形成一套抽象的數學理論體系，這些工作需要廣大的數學教師們不斷努力，同時提高自身的教學水平，最終使初中數學課堂朝著更加高質量的方向發展。