成果導向教育理念下高職財務管理專業課程多元評價機制研究*

楊鑫慧 張麗靜

(黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、成果導向與多元評價概述

(一)成果導向

成果導向教育(Outcomes-based Education，OBE)的理念簡單來說就是一種以學生的最終學習成果為導向，反向進行教學設計和教學實施，并不斷進行輪動反饋和改進的教學理念，其在以下幾個方面對傳統的教育觀念實現了突破：

1.強調成果決定。成果導向教育理念下的學生培養目標、課程設置、教材選擇、評量、畢業要求均緊緊圍繞“成果”展開，注重每位學生從學習的一開始就目標明確，允許學生為達到預期表現，按照自己的學習經驗、進度及風格通力協作達成目標。

2.強調教師指導。成果導向教育理念強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。

3.強調人人皆能成功。成果導向教育理念強調人人都能成功，人人都可以成功者的理念，鼓勵采取各種措施，創造各種機會，引導每一位學生不斷自我超越，達成最終成果。

4.強調合作學習。成果導向教育理念強調合作式學習，將協作力作為學生培養目標中的核心能力之一，將傳統的競爭性學習轉變為自我競爭，致力于培養學習的溝通協作能力。

(二)多元評價

美國心理學家Howard Gardner 于 1983 年提出了多元智力的觀點。這種理論認為學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在學習活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。

二、構建高職財務管理專業課程教學多元評價機制

(一)構建多元評價目標

成果導向教學理念下財務管理專業學生的學習強調合作學習而不是競爭學習、強調達成性評價而不是比較性評價。成果導向教育理念強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習。OBE強調自我比較，強調是否已經達到了自我參照標準，其評價結果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等表示，評價結果不用于比較。

(二)評價主體多元化

在多元評價機制中，評價主體不再是傳統教育中的教師一方，還要讓學生和家長積極參與其中，作為學習的主體，學生參與自評和互評評價學生，能有效幫助每位學生了解他人，提高自我認知，還可以調動學生的學習的積極性，鼓勵學生、小組成員、家長等參與評價，應該強調將評價活動變為多元主體共同參與。

(三)構建評價時機多元化的動態評價

財務管理專業開設的課程力求評價時機多元，進行動態評價。在“課前、課中、課后”等不同時段，對學生實行動態評價。開課前，專業課授課教師與授課班級學習委員聯系，建立學生學習檔案，填寫包括專業技能和問題解決在內的目標卡，讓學生對該階段的學習目標一清二楚。開課過程中，整個教學班會分成若干學習小組，各組自行推選組長，組長負責日常統籌管理小組討論、制作PPT上傳及組內互評結果上報等。教師將課堂還給學生，負責提供課堂和學生小組活動的資料，在教學過程中扮演“指導”角色。在某一學習階段結束時，指導學習委員和各組組長組織學生對該階段的檔案材料進行整理。然后，教師組織對每一個學生進行階段性綜合評價。

(四)評價方法多樣化，建立多元的發展性評價機制

成果導向教學理念下，多元評價還體現在評價方法多元化。成果導向教學理念下，財務管理專業開設課程改變傳統“一張試卷定終生”的評價方法，在財務管理專業課程教學中除了采用課堂出勤、課堂表現、課堂討論、PPT制作、演講、角色扮演、作業分析、財務決策案例分析等方法外，還加入了問卷評價及情感評價等，由于成果導向教學強調教學的協同性，即要求每一名承擔課程教學的教師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。

三、總結

傳統的教學評價多由學校完成，評價內容和評價主體都略顯單薄，想利用其評價結果準確、及時反映高職教育的真實情況顯得有些力不從心。職業教育的特點決定了“多元”評價在職業教育領域有著重要的應用價值，構建財務管理專業課程的多元化教學評價機制還在不斷地實踐和摸索中，需要學校、教師、學生、家長及行業專家及同行的積極參與和支持。