法學課程中情境模擬的應用初探

張顯華

(吉林司法警官職業(yè)學院，吉林 長春 130062)

情境模擬教學，指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生能夠搭建相關(guān)思維模式，獲取相關(guān)知識技能的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的代入感和學習興趣，同時運用相關(guān)知識，解決具體問題，從而搭建相關(guān)學科的思維模式和知識體系。

情境模擬教學的心理學理論基礎(chǔ)是個體的情感對認知活動的功能。情境模擬教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境模擬教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學生感到輕松愉快、耳目一新。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

一、情境模擬教學引入法學教育的優(yōu)勢

法學教育從總體上說，是一個在利用理論知識解決具體問題的過程中，搭建法學思維模式的過程。法學教育的基礎(chǔ)是法學的理論教學，最終目的則是運用法學知識解決具體社會矛盾與問題。所以在法學教育中，既要有法學基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的搭建，又要有思維模式的訓練，更要培養(yǎng)解決問題的能力。法學基礎(chǔ)知識體系的搭建是一個立體而艱巨的工程，從司法考試的科目以及通過率就可以看出，法學基礎(chǔ)知識不僅繁多，而且復雜，涉及到的社會關(guān)系更是包羅萬象。沒有一定的興趣做基礎(chǔ)，很容易半途而廢。并且任何學科的基礎(chǔ)和發(fā)展都是從理論開始的。法學理論更是艱澀枯燥。如果法學理論的教學不能激發(fā)或保留學生的興趣，接下來的構(gòu)建和實踐能力就無從談起。

如前所述，情境模擬教學從心理學角度，完成了個體情感對認知活動的認可。如果將情境模擬引入法學教育中，就可以很大程度上保留學生對法學學科的專業(yè)興趣，從而積極主動的完成教育教學過程。不同的法學專業(yè)的教師都可以因勢利導，將法學教學的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成解決社會具體問題的鑰匙，讓學生在上課的過程中，找到鑰匙，開啟解決問題的枷鎖。情境模擬教學的一個本質(zhì)特征就是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

從可行性上看，情境模擬教學非常適合法學教育。法學教育的最終目的是解決一個又一個生活中的具體案例。案例是存在于特定情境中的，解決情境中的問題，其實也就相當于案例分析，只是讓這種分析更具體、更具有主觀能動性。情境模擬中教師只設(shè)計情節(jié)的大概，并不細化，甚至只是提出一個具體問題。學生需要分析找到角色、角色的具體內(nèi)容，劇本不固定、流程可設(shè)計、甚至在模擬的過程中可以擴展教師的問題。幫助學生在面對具體社會問題時，在分析中找到法律答案，同時理解了基礎(chǔ)知識、搭建了思維模式、解決了具體問題。

二、情境模擬教學引入法學教學中可能出現(xiàn)的問題

首先，問題設(shè)定的過于寬泛，沒有針對性。教師問題的設(shè)定一定要給學生自由發(fā)揮的空間，但如果設(shè)定的太過寬泛，就會在具體操作中造成很多麻煩。

其次，在情境模擬之中，偏離中心，最終不知所云。既然有情境，并且不事先把劇本具體到每一句話，那么在進程中學生就有自由發(fā)揮的空間。這種自由發(fā)揮有的跟命題本身有關(guān)，有的甚至和法律都毫無關(guān)系。最終甚至把模擬帶離整個問題。這就失去了情境模擬教學的意義。

最后，沒有知識和重點，情境模擬變成了一場游戲。情境模擬需要用行動、對話等手段完成社會問題解決的整個過程。注重演而失去對知識本身的理解和消化，是得不償失的。如果總結(jié)做的不好或者沒有總結(jié)過程，那么情境模擬將沒有任何意義。

三、問題的解決

針對以上可能出現(xiàn)的問題，筆者提出如下建議：

首先，教師要有具體完整的“劇本”。其中包括知識點、訓練目標、預期效果。針對場景設(shè)計本身，要有圍繞知識點產(chǎn)生的具體問題，具體問題的相關(guān)解決方案。同一個問題可以有不同的解決方案，在情境模擬之前教師要有合理的預期。

其次，學生拿到任務和具體問題之后，要有充分的準備，尤其是法律知識的準備。教師的場景設(shè)定是由具體指向的，但在具體操作過程中，可能會產(chǎn)生其他法律問題。學生要有具體運用知識的擴充。

再次，在情境模擬過程中，教師要把控情境進行程序和速度。不能讓學生隨意天馬行空，但也不要打亂學生進行模擬的節(jié)奏。教師要有針對性的引導情境的發(fā)展過程，避免脫離中心思想。

最后，情境模擬完成后，要有總結(jié)過程。總結(jié)過程是十分必要的，不僅要進行重點知識的總結(jié)、場景設(shè)計的總結(jié)、學生對于問題解決的總結(jié)。還要通過總結(jié)將理論知識內(nèi)化成學生的行為指導，讓學生加深對知識點的理解和認知。

情境模擬教學是很多教學方法之一，它本身不能脫離講授、討論等其他教學方法，教師在運用過程中，要發(fā)揮其優(yōu)勢，因時制宜，達到其教學效果才是最終的目的，不能因用而用之，會產(chǎn)生適得其反的效果。