思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

劉永翠

(江西省九江市衛(wèi)生學校，江西 九江 332005)

一、英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯是英語教學中的基礎(chǔ)與重點部分，目前存在以下問題：第一，教師的教育水平有待提高。部分教師缺乏對詞匯教學的重視，在課后，要求學生自行背誦詞匯。并且教學方法簡單，主要以教師領(lǐng)讀、學生跟讀的方式進行，導致學生在對詞匯進行記憶時，只能采用死記硬背的方式。第二，教師的教學理念陳舊。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，采用教師講學生聽的模式，影響學生學習的積極性。并且其教學方法較為落后，缺乏層次分明的詞匯教學，在英語教學中所涉及的詞匯量較大，如果不對其進行區(qū)分，會增加學生學習單詞的負擔。第三，學生缺乏對英語詞匯學習的興趣。英語教學內(nèi)容與其他學科相比，對于學生而言較為枯燥乏味，尤其其中的詞匯教學，需要學生花費大量的時間背誦，難以激發(fā)其學習興趣。所以教師應(yīng)創(chuàng)新教育方法，提高教學效率[1]。

二、如何在英語詞匯教學中使用思維導圖

(一)激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法是教師、或用錄音進行導讀，學生跟讀，這種方法能夠幫助學生短暫記憶，長此以往，學生會產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師將思維導圖運用在英語詞匯教學中，有利于學生產(chǎn)生新鮮感，并且思想導圖能夠使單詞形成一幅圖畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，在運用思維導圖進行英語詞匯教學過程中，教師需要將陌生單詞與學過的單詞進行對比，使詞匯學習變得更加有層次感，便于學生的記憶，減輕其學習負擔。以Colors為例，其中包括red、orange、yellow、green、blue、purple，教師可以運用顏色鮮明的圖片幫助學生進行記憶，將已掌握的單詞和生詞混在一起，按照一定的規(guī)則分類，并畫成思維導圖。同時教師可以將思維導圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，學生能夠從中，對新單詞具有初步理解，在課堂中帶著目的進行學習，從而提高學習效率。

(二)創(chuàng)新教學方法

在進行英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)運用多種教學方法，深化思維導圖在其中的運用。首先，教師應(yīng)引導學生分析文章中的關(guān)鍵詞匯，幫助學生通過關(guān)鍵詞，將與其有聯(lián)系的詞匯形成一個思維導圖節(jié)省學習時間。其次，教師應(yīng)通過思維導圖幫助學生學會預習、復習，達到提高學生自主學習能力的目的。不僅能夠提高課堂效率，還能突出學生的主體地位，幫助其個性化發(fā)展。以單詞前綴“non”為例，是沒有、無的意思，教師可以要求學生在所學文章中尋找?guī)в小皀on”前綴的單詞，然后猜出其中的意思。在下課后，要求學生在已學過的單詞中尋找像“non”一樣的前綴，從而幫助學生擴大詞匯量。最后，教師應(yīng)做到因材施教。學生之間的記憶風格具有較大差別，部分學生記憶能力較差，缺乏學習主動性，教師應(yīng)加強對其的監(jiān)管。

(三)加強互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用

將思維導圖運用在英語詞匯教學中，教師需要運用大量的圖片對學生進行引導，所以教師應(yīng)合理運用學校的多媒體設(shè)備。首先，教師在制作課件過程中，需要對學生進行全面了解，將其興趣與教學重點相結(jié)合，從而激發(fā)其學習熱情。其次，多媒體的應(yīng)用需要具有針對性的原則，課件的設(shè)計應(yīng)將英語單詞的內(nèi)容化難為易，并且體現(xiàn)人際之間的雙向交流，從而最大限度的發(fā)揮思維導圖在英語詞匯教學中的作用。最后，教師應(yīng)加強對計算機軟件的應(yīng)用，有助于學生在課下進行自主學習。以DaDa八大課程為例，在消費升級以及互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，有著高效、便捷、國際化等優(yōu)勢的在線教育發(fā)展迅速，尤其是k12英語培訓得到越來越多家長的青睞。暑期開始，不少在線英文教育機構(gòu)都相繼推出了暑期班課程，比如深耕行業(yè)多年的在線少兒英語教育平臺DaDa，通過寫八大類系統(tǒng)化的課程，激發(fā)學生學習興趣，提升自身的英語能力的同時，幫助學生提高對世界的認知。

(四)提高教師教育能力

英語詞匯教學對于教師來說難度較大，所以應(yīng)不斷提高自身能力，深化思維導圖在教學中的運用。并且學校應(yīng)加強對教師的培訓，為其提供最新、有效的教學方法。例如，煙大文經(jīng)外語系特邀魯東大學蘇勇教授于一教101教室舉辦以“教育信息化2.0背景下英語課堂教學新走向”為主題的學術(shù)講座。本次講座主要有以下內(nèi)容：教師要把握英語課堂的新走向，做好從實體課堂走向虛擬課堂，從語言課堂走向語言教育，從掌握知識走向深度學習，從高級教師走向領(lǐng)航教師，從技術(shù)輔助走向技術(shù)融合五個方面。要重視學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個基本要素的素質(zhì)培養(yǎng)。教學工作的高質(zhì)量完成離不開思維導圖、文字云圖等教學工具，教師要利用好教學輔助工具，促進課程教學工作的有序開展。此次講座，使煙大文經(jīng)師生對教育信息化2.0背景下英語教學新模式有了深度的了解與學習，對教師教育工作的開展作出了創(chuàng)新型指導[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖是一種先進的教學理念，為英語詞匯教學提供有效的方法。通過引發(fā)學生對英語詞匯進行聯(lián)想，從而建立一個記憶網(wǎng)，幫助學生輕易地學會單詞。具有激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的作用。教師應(yīng)提高自身教學水平，加強對思維導圖的應(yīng)用。