吳玉國

(靖遠縣職業中等專業學校，甘肅 靖遠 730600)

數學課程不僅關系到學生的基本素質與綜合能力，還與學生的升學考試之間密切相關。高中數學課堂教學的有效性，直接影響甚至左右著最終的教學效果，因傳統教學模式的影響，高中數學課堂教學現狀不容樂觀，長期無法改善效率低下的問題。因此，培養學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性顯得格外重要。教師應遵循新課程標準的要求，擺脫傳統的教學觀念與教學模式，克服以往教學中的難題，培養學生的信心，著重提升數學課堂教學的有效性。

一、高中數學課堂教學現狀

(一)缺乏合適的教學氛圍

相對于小學生與初中生而言，高中生面臨著更大的學業壓力與升學壓力。雖然依舊保持著積極、樂觀的心態，但是課堂氛圍過于沉悶，活力遠不及小學生和初中生。高中階段的數學知識較為枯燥，難度較高，還會涉及到大量的練習題，沉悶、枯燥的課堂極易導致學生產生厭學心理，長此以往，失去了學習數學的信心和興趣。部分學生為了考試，依靠死記硬背的方式，記住教師講述的重點和難點，雖然在表面上掌握了公式和概念，但是無法理解知識點的深刻含義，遇到同類問題時，無法做到舉一反三，對學生學習成績的提升極為不利。另外，這種教學模式，給學生思考能力與創造能力的培養帶來了負面影響。

(二)忽略課后反饋的重要性

要想提升高中數學課堂教學的有效性，應關注各個細節，從課后的反饋與評估中及時反思課堂教學中的不足。課后評估和反饋可以使教師第一時間了解學生的學習情況，知道學生的不足，幫助學生補齊“短板”[1]。顯然，現階段的高中數學課堂教學無法滿足上述要求，普遍存在反饋不及時、評估不全面的現象，究其源頭，就是教師忽略了課后反饋的重要性。所以很多教師無法針對學生的需求進行有針對性的講解，影響了課堂教學的有效性。

二、提高高中數學課堂教學有效性的策略

(一)創設問題情境，激發學生的數學思維

教師可在課程開始前創設相應的問題情境，設計懸念，達成引入后續教學的目標。需要注意的是，教師創設問題情境時，不可過于簡單，也不可過于繁瑣。應以教材內容為核心創設與學生認知相符的問題，提升課堂教學有效性。

例如，學習“空間點、直線與平面之間的位置關系”時，可圍繞課程中心詢問學生每天上學和放學的路線，并讓學生說明為什么選擇這條路線。提出與生活相關的問題，極易引起學生的注意力，調動學生的思維能力，使學生對課程內容形成感性的認知。提出問題后，教師應鼓勵學生發表自己的意見，以小組討論的方式，說出自己的看法。然后由問題情境入手，引出課程內容，培養學生學習數學的思維能力與素養。

(二)注重課堂練習，鞏固基礎

實際的課堂教學中，不僅要完成新知識的講解，還要鞏固以往的知識，使學生加深印象與理解，構成知識體系。

例如，學習“空間直線坐標系”時，教師可在完成新知識的講解后，留出與課堂知識相關的習題，學生解題的過程也是思考的過程，鞏固知識的過程。如例題“三角形的三個項點A(3，-1，4)，B(1，2，4)，C(-4，0，1)，求BC邊線長”等[2]。解題時，可將學生分為小組，適當跟進小組的解題狀況，當學生遇到問題時，教師可給予補充和提示，啟發學生的邏輯思維，培養學生的解題能力。

(三)利用全新的教學模式，激發學生的學習興趣

受到傳統教學模式的影響，大多數人認為高中數學課堂教學枯燥且繁瑣。要想改變這一印象，激發學生的學習興趣。應利用趣味性的元素和環節開展數學課堂教學，使學生感受到數學的魅力與樂趣。

某教師利用接龍解題的方式開展高中數學課堂教學，取得了事半功倍的效果，不僅調動了學生的積極性，還使學生在游戲過程中，加深了對數學知識的理解。例如，學習“等比數列”時，教師可在課程開始前準備好適當的對話材料與趣味性的故事，以國際象棋的發明者和國王之間的對話為藍本，吸引學生對等比例的興趣，使學生迫切的想了解等比例的知識與應用，引出后續的教學內容。

三、結語

總之，教師應以提升有效性、改善課堂質量為前提開展課堂教學。并在課程開始前全面、細致地研讀教材內容，以學生需求與教學任務為目標制定教學計劃。另外，還要利用多種方法調動學生的積極性，創設合適的教學情境，使學生全身心的投入到課堂教學中，引導并輔助學生主動思考問題，解決問題。有條件的班級也可利用班內分層的教學模式，開展數學課堂教學，改善數學課堂教學效率較差的問題。